معلومة

لماذا يكون التدريب أفضل عند اتباع جدول سهل إلى صعب؟

لماذا يكون التدريب أفضل عند اتباع جدول سهل إلى صعب؟


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

كما هو مقترح في الإجابة على هذا السؤال ، تظهر النتائج التجريبية أن التدريب يكون أكثر فاعلية عندما يتبع جدولًا سهلًا وصعبًا.

ما هي النظريات والنماذج الحسابية على وجه التحديد التي تفسر ذلك؟

في النماذج الحسابية البسيطة المستخدمة بشكل شائع لإثبات تصنيفات التعلم على سبيل المثال ، لا يوجد مثل هذا التأثير ، على حد علمي:

  • Binary Perceptron - الأمثلة النموذجية (الأقرب إلى الكتلة ، أو المتباعدة على طول ناقل الفصل الأمثل) هي الأكثر إفادة ، مما يؤدي إلى التنبؤ الذي ستؤدي التجارب السهلة إلى تعلم أسرع.
    • تقوم بعض خوارزميات التعلم بتحديث الشبكة فقط عند حدوث خطأ ، مما يؤدي إلى توقع ذلك ستؤدي التجارب الأكثر صعوبة إلى تعلم أسرع.
  • دعم الماكينات المتجهة (SVM) - فقط الأمثلة القليلة الأكثر صعوبة تؤثر على النتيجة النهائية ، مما يؤدي مرة أخرى إلى توقع ذلك ستؤدي التجارب الأكثر صعوبة إلى تعلم أسرع.
  • مصنف Naive Bayes - تساعد الأمثلة النموذجية في تقدير المعلمات بأقل أخطاء ، مما يؤدي إلى توقع ذلك من شأن التجارب السهلة أن تؤدي إلى تعلم أسرع.

عادةً ما يتم إجراء تدريب SVM في معالجة دفعية ، وبالتالي لا يهم ترتيب عرض البيانات. يجب ان تراعي خوارزميات التعلم عبر الإنترنت، على سبيل المثال ، قاعدة التعلم الإدراك الحسي. هذه الخوارزميات هي بشكل عام إجراءات تحسين الانحدار العشوائي ، والأمثلة السهلة في وقت مبكر بخطوة تعلم أكبر ستكون أكثر كفاءة (تقارب أسرع نحو الإجابة الصحيحة) من التعلم بأمثلة صعبة أولاً.


هناك طريقة أخرى للتفكير في هذا الأمر وهي أنه من خلال تطوير هياكل المعرفة الوسيطة التي يسهل الوصول إليها ، يتم استدعاؤها إلى الوجود في سياق المعالجة. يمكن أن تكون هياكل المعرفة هذه ، المبنية من مواجهة الوكيل مع المشاكل السهلة ، مفيدة في مواجهته مع المشاكل اللاحقة والأكثر صعوبة.

كانت هذه الفكرة موجودة منذ فترة طويلة في مجموعة متنوعة من التقاليد المعرفية. إنها مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالنظريات التنموية ، على سبيل المثال ، Piaget و Mandler (2006) ؛ ولأدب المخطط ، وهو واسع ، لكن مينسكي (1986) وشانك وأبلسون (1977) يعتبران مثالين.

هذا كله غامض للغاية. أفضل طريقة (أو على الأقل ، الأكثر دقة) للتفكير في تقدم المعرفة هي من خلال التعلم التعزيزي الهرمي. الفكرة هنا هي أن معظم المهام غير التافهة هي بطبيعتها ذات تسلسل هرمي ؛ ولذا فإن تعلم كيفية القيام بمهمة ما يتطلب أن يتعلم المرء كيفية القيام بالمهام الفرعية المكونة له. كلما تعلمت كيفية القيام بالمزيد من المهام ، زاد "صندوق الأدوات" الذي ستجلبه إلى المهام اللاحقة.

فيما يتعلق بالسؤال الأصلي ، تحث الأمثلة الأسهل لبعض المهام على اكتساب وحدات التحكم (هياكل المعرفة) التي ستساعد في أداء المهام اللاحقة والأكثر تعقيدًا واكتساب هياكل المعرفة اللاحقة والأكثر تعقيدًا. Oudeyer et al. (2007) و Barto (2009) يصفان هذه العملية بالتفصيل ، الأولى تستخدم عاملًا آليًا محددًا. (إذا استبدلنا "وحدات التحكم" بـ "القواعد" ، تصبح العملية قابلة للمقارنة مع عملية البحث عن القواعد والتقطيع المستخدمة في ACT-R و Soar ، كما هو مذكور في إجابة Jeromy Anglim)

مراجع

بارتو ، أ. (2009). توصيف المهارة على أساس التباعد. في التقدم في أنظمة معالجة المعلومات العصبية 22.

ماندلر ، جي إم (2006). أسس العقل: أصول الفكر المفاهيمي. مطبعة جامعة أكسفورد ، الولايات المتحدة الأمريكية.

مينسكي ، م. (1986). مجتمع العقل. نيويورك ، نيويورك: سايمون وشوستر.

Oudeyer ، P.-Y. ، Kaplan ، F. ، & Hafner ، V.V. (2007). أنظمة التحفيز الذاتي للتطور العقلي المستقل. معاملات Ieee على الحساب التطوري ، 11 (2) ، 265-286.

شانك ، ر. ، وأبلسون ، ر. (1977). النصوص والخطط والأهداف والفهم: تحقيق في هياكل المعرفة البشرية.


سؤال مهم. لقد قمت بكتابة مناقشة حول أدبيات التدريب القائمة على النموذج وكيف أنها تربط صعوبة هيكلة المهام بالممارسة. بعد قولي هذا ، أشعر أنها مجرد بداية ، وأعتذر عن أنها تركز على المهام المعرفية أكثر من المهام الإدراكية.

ملخص لنظم التدريب القائمة على النموذج

فو وآخرون (2006) لديهم ورقة عن أنظمة التدريب المعتمدة على النماذج في الوقت الحقيقي، حيث يقومون بمراجعة بعض الأعمال المتعلقة بأنظمة التدريب القائمة على النموذج:

كان هناك تاريخ طويل في تطبيق النظرية المعرفية للتعلم واكتساب المهارات على أنظمة التدريب القائمة على النموذج (على سبيل المثال ، Anderson et al. ، 1995 ؛ Graesser et al. ، 2004 ؛ Hill and Johnson ، 1993 ؛ Sleeman and Brown ، 1982) . الفكرة الرئيسية لنظام التدريب القائم على النموذج هي أنه يجب إعطاء التعليمات بناءً على نموذج معرفي للكفاءة التي يُطلب من المتدرب تعلمها. بمعنى آخر ، يجب أن يشتمل النموذج المعرفي على المهارات الأساسية التي تسمح للنموذج بأداء المهمة التي يتوقع أن يؤديها المتدرب. بناءً على النموذج ، يمكن للنظام مراقبة تصرفات المتدرب واستنتاج نوايا المتدرب من خلال ربط إجراءات المتدرب بمكونات النموذج. بعبارة أخرى ، يقدم نموذج التوافق شرحًا للأفعال عندما يتفاعل المتدربون مع النظام. يمكن بعد ذلك إعطاء ملاحظات فورية أو تعليمات في الوقت الفعلي للمتدرب لتسهيل التعلم.

جون آر أندرسون وزملاؤه على المعلمين الإدراكيين باستخدام نموذج الحساب ACT-R

يلخص Anderson et al (1995) عملهم على المعلمين الإدراكيين الذين يقومون بتدريس برمجة LISP والهندسة والجبر. يشتمل نظامهم على ثمانية مبادئ تصميم تعليمي بعضها يتعلق بصعوبة المهمة.

أولاً ، دعونا نلقي نظرة على مبادئ التصميم:

  1. تمثل كفاءة الطالب كمجموعة إنتاج
  2. توصيل بنية الهدف الكامنة وراء حل المشكلة
  3. تقديم تعليمات في سياق حل المشكلات
  4. تعزيز الفهم التجريدي لمعرفة حل المشكلات
  5. تقليل حمل الذاكرة العاملة
  6. تقديم ملاحظات فورية على الأخطاء
  7. اضبط حجم حبيبات التعليمات مع التعلم
  8. تسهيل عمليات التقريب المتتالية للمهارة المستهدفة

أعتقد أن المبدأين 5 و 8 يرتبطان بشكل مباشر بهيكلة صعوبة المهمة مع الممارسة ، وربما يرتبط الآخرون بشكل غير مباشر. يتطلب تقليل الذاكرة العاملة (أي المبدأ 5) توفير تعليمات في المكونات التي يمكن التحكم فيها. تسهيل التقريبات المتتالية (أي ، المبدأ 8) ينطوي على تقديم دعم أقل بشكل تدريجي للتعلم وهو مثال على زيادة صعوبة المهمة مع الممارسة.

مراجع

  • Anderson، J.R.، Corbett، AT، Koedinger، K.R.، Pelletier، R.، 1995. المعلمون المعرفيون: الدروس المستفادة. مجلة علوم التعلم 4 ، 167-207. بي دي إف
  • فو ، دبليو- تي ، بوثيل ، دي ، دوغلاس ، إس ، هايمسون ، سي ، سون ، إم- إتش ، أندرسون ، جيه إيه (2006) ، نحو نظام تدريب قائم على نموذج في الوقت الحقيقي. التعامل مع أجهزة الكمبيوتر ، 18 (6) ، 1216-1230. بي دي إف
  • Graesser، A.C.، Lu، S.، Jackson، GT، Mitchell، H.، Ventura، M.، Olney، A.، Louwerse، M.M.، 2004. مدرس آلي: مدرس مع حوار في اللغة الطبيعية. طرق البحث السلوكي والأدوات وأجهزة الكمبيوتر 36 ، 180-193. بي دي إف
  • هيل جونيور ، آر دبليو ، جونسون ، دبليو إل (1993). تصميم نظام تعليمي ذكي يعتمد على نموذج تفاعلي لاكتساب المهارات. وقائع المؤتمر الدولي حول الذكاء الاصطناعي والتعليم ، إدنبرة ، 1993.
  • سليمان ، د. ، براون ، شبيبة ، 1982. أنظمة التدريس الذكية. المطبعة الأكاديمية ، نيويورك.

يمكن حساب التأثير الأساسي من خلال النماذج المتصلة. انظر على سبيل المثال Suret & McLaren (2002). لاقتباس الملخص:

تفاصيل هذه الورقة نموذجًا ترابطيًا يتم تطبيقه على التعلم البشري على بُعد اصطناعي. يتم النظر في مجموعة متنوعة من الظواهر ، بما في ذلك تحول الذروة ، والنقل على طول سلسلة متصلة والتجميع / التعميم ، ويتم تقديم نتائج المحاكاة التي تعطي ملاءمة وثيقة للبيانات التجريبية.

http://faime.demon.co.uk/~streetm/wcci_2002/IJCNN02/PDFFiles/Papers/1163.pdf


برامج تدريبية

هم مهمون ، نعم ، لكن تقييمهم أكثر أهمية. لن تكون أنت ، كعميل ، ولا أنت ، كمدرب سعيدًا بشكل خاص لاستثمار المزيد من الموارد البشرية والمال والوقت في شيء لم ينجح كما كان من المفترض في المرة الأولى. كجزء لا يتجزأ من التدريب ، يجب أن يكون التقييم عملية منهجية. لماذا ا؟ نظرًا لأنك تحتاج إلى أن تكون قادرًا على قياس تأثير التدريب ، فأنت بحاجة إلى معايير قابلة للتكرار له وتحتاج إلى القيام به بشكل روتيني حتى تتمكن من اكتشاف أنماط التطور بمرور الوقت.

هل يبدو كل هذا وكأنك تحتاج بالفعل إلى استراحة؟

لا تقلق. نحن نحب الأشياء البسيطة أيضًا.

إذن ، إليك الطرق الـ 17 التي ستجعل تقييمك التدريبي يصل إلى T.

قمنا بتجميع كل ما تحتاج إلى التفكير فيه في قائمة التحقق هذه التي تتضمن الرسوم البيانية وأفضل ممارسات الحالة في جميع المجالات والأساليب الموصى بها لأنواع محددة من الأعمال.

بدلاً من البحث عن Happy Sheets سيئة السمعة ، حاول طلب التعليقات المستهدفة في كل جلسة مع تقدم اليوم. استفد من تلك الذكريات الطازجة في أذهان الناس واحصل على بعض التعليقات المناسبة ، بدلاً من "تهانينا" الكبيرة والشاملة!

هذا هو المستوى الأول من التقييم في نموذج المستوى الرابع الشهير دونالد كيركباتريك. نشر كيركباتريك ، الأستاذ الفخري بجامعة ويسكونسن والرئيس السابق للجمعية الأمريكية للتدريب والتطوير (ASTD) ، نموذج تقييم التدريب ذي المستويات الأربعة في عام 1959 ، في مجلة التدريب والتطوير الأمريكية.

بعد 3 أيام من القمم ، أرسل اختبارًا للمتابعة لاختبار المعرفة ومستوى المهارة والسلوك. اطلع على ما تعلموه ، المستوى الثاني من كيركباتريك ، وتحقق بسهولة من كل ذلك مقابل الأهداف الأولية للتدريب.

يستخدم مكتب إدارة شؤون الموظفين الأمريكي نموذج كيركباتريك. لمساعدة الوكالات في حكومة الولايات المتحدة على تنفيذه ، قاموا بنشر الدليل الميداني لتقييم تدريب OPM لعام 2011 ، والذي يمكنك العثور على نسخة مختصرة منه هنا. انظر كيف ينصحون بتنفيذ كل مستوى وكيف يمكنك تكييف ذلك لمؤسستك!

انظر إلى هذا الرسم البياني الذي يظهر في مجلة Learning Solutions Magazine لترى إلى أي مدى سينسي موظفوك كل يوم يمر!

بعد حوالي أسبوعين من التدريب ، أرسل استبيانًا يسأل فيه عن إجابات مفصلة وأمثلة ملموسة للطرق التي كانت المعلومات التي تم إعطاؤها لهم مفيدة وقابلة للتطبيق في وظائفهم اليومية.

قاوم فعل هذا بعد التدريب مباشرة. ولا حتى رجلنا ، نوستراداموس ، يمكنه قراءة المستقبل جيدًا.

تحقق من نموذج الذاكرة قصير المدى مقابل الذاكرة طويلة المدى الموجود في مجلة Learning Solutions Magazine! حدد أنواع التعلم التي يمكنك تقييمها في أي نقطة بعد التدريب.

أرسل ملخصًا للتقييم المسبق إلى جميع الحاضرين لإخبارهم عن سبب حضورهم وما هو متوقع منهم ، بناءً على أدوارهم الحالية. ابدأ التقييم حتى قبل التدريب من خلال إعطاء المشاركين سياقًا ، بالإضافة إلى التحقق من التدريب من أجل الغرض والدور الاستراتيجي ضمن أهداف الشركة.

إليك نموذج يمنحك فكرة تقريبية عما يفترض أن يكون في الملخص. قمنا بتلخيصها لك أدناه:

اذكر السياق التنظيمي للتدريب وأهميته.
اذكر الجدول الزمني للدورة واستكشف العوائق المحتملة.
اذكر أهداف البرنامج التدريبي.
ناقش كيف يمكن تطبيق التعلم والعقبات المحتملة للتطبيق.

  1. بعد الانتهاء من جميع طرق المتابعة المذكورة أعلاه ، حان الوقت لتحقيق النجاح. قم بتقييم تدريبك ليس فقط على ما قدمه ، ولكن على التأثير الذي حققه. قم بالمتابعة.

اسأل المتدربين ، في موعد لا يتجاوز شهرًا واحدًا بعد التدريب ، عن أمثلة على متى طبقوا الدروس المستفادة وكيف غيروا نمطهم السلوكي المعتاد. تحقق من التغييرات في السلوك ، المستوى الثالث من تقييم كيركباتريك.

إذا لم تكن واضحًا بشأن الفرق بين المستويين 2 و 3 ، فإليك اختبار سريع من موقع الويب الرسمي الخاص بشركة Kirkpatrick: مثال على سؤال يمكن استخدامه لقياس المستوى 3 بعد التدريب هو: يمكنني تطبيق المبادئ التي تعلمتها في التدريب.

شجع الموظفين على مشاركة القصص الناجحة حول كيفية وصولهم إلى أهدافهم في منتصف المدة أو ربع السنة بشكل أكثر كفاءة. حوّل هذه المقالات إلى مقالات بارزة وشاركها مع جماهير أوسع. قم بتغطية المستوى الرابع والأخير من كيركباتريك واطلع على نتائج التدريب ، من حيث التأثير الهيكلي على مستوى الشركة.

ألق نظرة على هذه الدراسة لترى كيف طبقت الخطوط الجوية الدولية الباكستانية نموذج كيركباتريك في تقييم التدريب.

بعد ذلك ، انظر إلى شكاوى الموظفين. ابدأ في قياسها قبل 3 أشهر على الأقل من التدريب ثم قارن نتائج ما بعد التدريب مع النتائج التي سبقتها.

أرسل سؤالاً مفتوحًا يطلب من المتدربين تسمية عملية واحدة يمكن تحسينها داخل إدارتهم في الشهر المقبل. قم بتقييم مستوى فهمهم على المستوى التشغيلي وتابع كيف يمكن لأدائهم الوظيفي أن يرتفع بالضبط.

قياس تفاعل الموظفين مع أنظمة إدارة التعلم التي تستخدمها شركتك. إذا ، قبل التدريب ، لنفترض أن 10٪ منهم اعتادوا النقر فوق المحتوى وقراءته ، فمن المحتمل أن يشير الاستخدام اليومي أو الأسبوعي للأداة بعد ذلك إلى نتائج رائعة!

أظهر استطلاع أجرته مؤسسة جالوب عام 2014 أن أكثر من 30٪ من الموظفين الأمريكيين يشاركون في العمل أو يلهمونهم في العمل.

قم بقياس الأشياء الغامضة ، مثل تماسك الفريق والروح المعنوية ، من خلال إدارة استبيانات نصف شهرية تختبر مواقف الموظفين تجاه العمل الجماعي وزملائهم بشكل عام. تحقق من هذه المؤشرات طويلة المدى لتأثير التدريب.

تقدر جالوب أيضًا أن الموظفين غير المنخرطين بشكل نشط يكلفون الولايات المتحدة 450 مليار دولار إلى 550 مليار دولار في الإنتاجية المفقودة سنويًا ، نتيجة ، من بين أمور أخرى ، لمشكلات معنويات منخفضة.

اسأل المشاركين في التدريب عن كيفية مساهمة دورهم في نجاح الأعمال وما هي المعالم التالية الخاصة بالأدوار التي يجب أن تكون. انظر إلى أي درجة يفهمها الموظفون ويشعرون بملكية دورهم ، بعد التدريب.

أرسل اختبارًا ، مباشرة بعد التدريب ، يركز على كيفية اعتقاد المشاركين أنه يمكن تحسينه أو أنواع التدريبات التي يعتقدون أنه يجب إجراؤها خلال الأشهر الستة إلى الاثني عشر القادمة. اجعلهم جزءًا من عملية الموارد البشرية الإستراتيجية وتلبية تقديرهم لذاتهم & # 8211 هذا المستوى في التسلسل الهرمي لنظرية الاحتياجات لماسلو التي ستكون مألوفة لدى أولئك الذين يتمتعون بدرجة كبيرة من تحفيز الموظفين.

تابع ذلك من خلال مطالبة المشاركين في التدريب بإجراء مقابلة حيث يجب عليهم تسليط الضوء على نصيحة رئيسية واحدة من التدريب. حوّل ذلك إلى قصة الشهر وشاركه مع جميع المشاركين. وفر شهورًا من العمل الجاد في استراتيجيات مشاركة الموظفين من خلال اتخاذ مستوى تحقيق الذات في نظرية ماسلو سيئة السمعة.

قم بنقل التدريب وزرع القيادة في موظفيك. حوّل مشاركي الأمس إلى مدربي الغد ، لإداراتهم وفرقهم. يمكنك الوصول إلى عدد أكبر بكثير من الأشخاص بموارد أقل بكثير والسماح لتلك النجوم الطموحة بالتألق الساطع!

اقرأ المزيد لمعرفة العوامل المحددة التي نظر إليها الأشخاص ، عند القيام بنقل التدريب في هيئة الصحة في جزيرة فانكوفر.

العمل مع المشاركين ، طوال فترة التدريب ، لوضع خطة عمل ذات أهداف متوسطة المدى ذات صلة بأدوارهم الحالية. تحقق معهم بانتظام للتأكد من أنهم ملتزمون به. تأكد من التركيز الاستراتيجي لتدريبك وأيضًا على هدف الشركة طويل الأجل الذي حددته لتحقيقه في المقام الأول.

تشير التقديرات إلى أن الإنفاق على برامج التدريب ارتفع إلى 1004 دولارات أمريكية لكل موظف في الولايات المتحدة في عام 2015. تأكد من المتابعة والمتابعة بشكل صحيح وتوزيع هذه التكاليف بشكل أقل. اضمن قيمة أكبر مقابل المال ، ليس عن طريق التفاوض على التسهيلات أو الإقامة أو الوجبات ، ولكن عن طريق تحسين المحتوى والمدة الزمنية للتسليم. إذا كان تدريبك عبارة عن موقف نموذجي لليلة واحدة ، فمن المحتمل أن ينقذك في صباح اليوم التالي.

وجدت دراسة أجريت في CAP أن معدل الدوران يختلف باختلاف الأجر ودور الموظف مثل هذا: 16 ٪ من الراتب السنوي للوظائف منخفضة الأجر ، و 20 ٪ للوظائف متوسطة المدى ، و 213 ٪ للمناصب التنفيذية عالية التعليم.

تتوقع الدراسات أنه في كل مرة تحل فيها شركة ما محل موظف يتقاضى راتباً ، فإنها تكلفها رواتب تتراوح بين 6 إلى 9 أشهر في المتوسط ​​، في نفقات التوظيف والتعريف. أعد توجيه ميزانية الاحتفاظ بالموظفين هذه نحو التدريب الفعال ، وقم بالمتابعة والمتابعة من خلال واجباتك المنزلية وخفض بعض تلك النفقات الأخرى في هذه الميزانية المحددة.

وفقًا لمكتب إحصاءات العمل ، فإن معدل الدوران هو الأعلى في صناعات مثل التجارة والمرافق والبناء وتجارة التجزئة وخدمة العملاء والضيافة والخدمة.

هذا عن الأمر من جانبنا.

نأمل أن تجد أشياء مفيدة وقابلة للتنفيذ في ما سبق.

أخبرنا كيف حللت مشاكل تقييم التدريب في مؤسستك على صفحتنا على Twitter!


المبادئ الأربعة لإدارة التغيير

تعتمد إدارة التغيير الناجح على أربعة مبادئ أساسية:

دعنا نستكشف كلًا منها على حدة ، جنبًا إلى جنب مع بعض الأدوات والتقنيات التي يمكنك استخدامها لوضعها موضع التنفيذ:

المبدأ 1: فهم التغيير

لتعزيز فوائد التغيير بنجاح ، عليك أن تفهمها بنفسك. لذا ، فكر في:

  • لماذا تحتاج للتغيير. ما هي أهدافك الرئيسية؟
  • ماذا ستكون فوائد التغيير على المنظمة؟
  • كيف ستؤثر إيجابيا على الناس؟
  • كيف سيؤثر على طريقة عمل الناس؟
  • ما الذي يتعين على الناس فعله لتحقيق التغيير بنجاح؟

قد يكون من المفيد أيضًا التفكير في ماهية النتائج السلبية ليس سيكون إجراء التغيير. تُظهر معادلة التغيير لبيكارد وهاريس أنه لكي ينجح التغيير ، يجب أن يكون هناك استياء كافٍ من الطريقة القديمة لفعل الأشياء. لكن الناس بحاجة أيضًا إلى الشعور بالثقة في أن النهج الجديد سيكون أفضل - وأن هناك طريقًا واضحًا للوصول إلى هناك.

المبدأ 2: خطة التغيير

لا يحدث التغيير الفعال عن طريق الصدفة فقط ، وأي خطة تضعها يجب أن تكون مناسبة لمؤسستك. يمكن أن تختلف الطريقة التي تدار بها مشاريع التغيير من منظمة إلى أخرى. لدى البعض منهجيات تغيير صارمة للغاية ، في حين أن البعض الآخر أكثر انفتاحًا ومرونة في نهجهم.

ومع ذلك ، بشكل عام ، سوف تحتاج إلى مراعاة ما يلي:

  • رعاية. كيف ستؤمن وتشارك وتستخدم وتستخدم الدعم الرفيع المستوى ورعاية التغيير؟
  • المشاركة. من هو الأفضل لمساعدتك في تصميم التغيير وتنفيذه؟ على سبيل المثال ، هل ستحتاج إلى خبرة خارجية؟ أو يمكنك استخدام الموارد الداخلية؟
  • في شراء. يكون التغيير أكثر فاعلية عندما تكون قادرًا على كسب الدعم من الناس في جميع أنحاء العمل. كيف تخطط لتحقيق ذلك؟
  • تأثير. أخيرًا ، فكر في الشكل الذي يجب أن يبدو عليه النجاح. كيف ستتنبأ وتقيّم تأثير التغيير الذي تحتاج إلى إجرائه؟ ما هي الأهداف التي تريد تحقيقها؟

هناك العديد من الأدوات التي يمكنك استخدامها للتخطيط للتغيير:

    يسمح لك بصياغة نهج يناسب الهيكل والديناميكيات والسياق الحالي لعملك. هو إطار عمل مفيد للعمل من خلال تأثيرات أي تغيير مقترح - على المهام والأشخاص والهيكل والتكنولوجيا. يمكن أن تساعدك على الكشف عن العواقب غير المتوقعة للتغيير. هي أدوات شاملة يمكنك استخدامها للتحقق من كيفية تأثير التغيير على الموردين والمدخلات والعمليات والمخرجات والعملاء.

المبدأ 3: تنفيذ التغيير

إذن ، كيف ستحدث التغيير بالضبط؟

كما رأينا ، هناك العديد من الاستراتيجيات المختلفة التي يمكنك اختيارها لوضع التغيير الخاص بك موضع التنفيذ. نموذج التغيير المكون من 8 خطوات لـ Kotter ، على سبيل المثال ، يشرح كيفية ضخ إحساس بالإلحاح في أفعالك ، بحيث تبني الزخم وتشجع الجميع على دعم تغييراتك.

وفي الوقت نفسه ، يذكرك منحنى التغيير بأن تكون على دراية بمشاعر الناس أثناء وضع خطتك موضع التنفيذ. إنه يوضح المراحل التي نميل جميعًا إلى المرور بها أثناء التغيير التنظيمي - من الصدمة والإنكار ، إلى النقطة التي نستثمر فيها بالكامل في النهج الجديد.

نموذج الجسور الانتقالية هو أداة مفيدة لتوجيه ودعم الناس خلال فترات التغيير. ويستطيع نادي أدوات العقل وأعضاء الشركات الاستماع إلى مقابلة الخبراء الخاصة بنا مع مستشارة التحول سوزان بريدجز.

مهما كانت الأدوات التي تختارها ، يمكن أن تساعدك الخطوات التالية على تنفيذ التغيير بطريقة إيجابية:

  • تأكد من أن جميع المشاركين في التغييرات يفهمون ما يجب أن يحدث - وماذا يعني ذلك بالنسبة لهم.
  • وافق على معايير النجاح لتغييراتك ، وتأكد من قياسها والإبلاغ عنها بانتظام.
  • ضع خريطة وحدد جميع أصحاب المصلحة الرئيسيين الذين سيشاركون في التغيير وحدد مستوى مشاركتهم.
  • تحديد أي احتياجات تدريبية يجب معالجتها من أجل تنفيذ التغيير.
  • عيّن "وكلاء التغيير" الذين سيساعدون في وضع الممارسات الجديدة موضع التنفيذ & ndash والذين يمكنهم العمل كنماذج يحتذى بها للنهج الجديد.
  • ابحث عن طرق لتغيير عادات الناس ، بحيث تصبح الممارسات الجديدة هي القاعدة.
  • تأكد من دعم الجميع طوال عملية التغيير.

المبدأ 4: توصيل التغيير

يمكن أن يكون الاتصال عنصرًا حاسمًا في إدارة التغيير. يجب أن يكون التغيير الذي تريد تنفيذه واضحًا وملائمًا ، حتى يفهم الناس ما تريدهم أن يفعلوه ولماذا يحتاجون إلى القيام به. ولكن عليك أيضًا ضبط النغمة الصحيحة ، بحيث تحصل على رد الفعل العاطفي الذي تأمل فيه.

إنها لفكرة جيدة أن تربط التغييرات التي تخطط لها ببيانات مهمة أو رؤية مؤسستك. لن يساعد هذا الأشخاص على رؤية كيفية تأثير التغيير بشكل إيجابي على "الصورة الأكبر" فحسب ، بل سيوفر لهم أيضًا رؤية ملهمة ومشتركة للمستقبل.

تأكد أيضًا من ممارسة الإدارة الجيدة لأصحاب المصلحة. سيضمن ذلك إرسال الرسالة المناسبة للأشخاص المناسبين ، في الوقت المناسب ، للحصول على الدعم الذي تحتاجه لمشروعك.

نموذج إدارة التغيير ADKAR هو أداة مفيدة بشكل خاص يمكنك استخدامها للمساعدة في توصيل التغيير الخاص بك. يحدد خمسة أشياء يجب أن تتناولها في اتصالاتك:

  • وعي (للحاجة للتغيير).
  • يرغب (للمشاركة فيه ودعمه).
  • المعرفه (عن كيفية التغيير).
  • قدرة (للتغيير).
  • تعزيز (للحفاظ على التغيير على المدى الطويل).

حاولنا العمل مع 750 شخصًا على متن حاملة طائرات

يمكن أن يؤدي التمرين مع مجموعة إلى رفع مستوى التدريبات الخاصة بك

سواء كانت فئة لياقة بدنية جماعية في صالة الألعاب الرياضية أو الجري في الحديقة مع بعض الأصدقاء ، فإليك بعض الفوائد المحددة التي يمكنك الحصول عليها من ممارسة التمارين في مجموعة.

زد من التزامك بروتين اللياقة: يقول ديان جريسيل ، دكتوراه ، مؤلف مشارك في TurboCharged ورئيس شركة DGI للعلاقات العامة: "العمل مع الجمهور يحمل عددًا كبيرًا من الفوائد المتشابكة التي تشمل تعزيز الاتساق والمدة والتحفيز والمحادثة والإلهام". "التدريبات مع الآخرين تعمل على تحسين الاتساق لأنها تنطوي على التزام. يلاحظ الآخرون "عدم العروض" والإلغاءات ويمكن أن يساعد ضغط الأقران الإيجابي في الحد من الرغبة في تخطي التمرين ... أو الإقلاع عنه ".

وجدت إحدى الدراسات أن 95 في المائة من أولئك الذين بدأوا برنامجًا لإنقاص الوزن مع أصدقائهم أكملوا البرنامج ، مقارنة بمعدل إتمام 76 في المائة لأولئك الذين تعاملوا مع البرنامج بمفردهم. كانت مجموعة الأصدقاء أيضًا أكثر عرضة بنسبة 42 في المائة للحفاظ على فقدان الوزن.

يقول مايكل يابوت ، مدير التدريب والمدرب الوطني في نادي TITLE للملاكمة: "بالنسبة لمعظم الناس ، من الصعب أن تظل متسقًا مع روتين التمارين ، ولكن وجود مجموعة معينة في انتظارك يوفر لك الحافز والمساءلة التي يحتاجها الجميع لتحقيق النجاح" International، LLC ، الذي يوافق على أن أعضاء برامج اللياقة البدنية الجماعية هم أقل عرضة لتخطي التدريبات ، مما يساعد على إبقائهم على المسار الصحيح.

ادفع نفسك بقوة أكبر: تأثير كولر هو فكرة أن لا أحد يريد أن يكون الحلقة الأضعف في مجموعة. عندما يتعلق الأمر باللياقة البدنية ، فإن هذا يترجم إلى دفع نفسك بقوة أكبر عند تكليفك بالتمرين مع أشخاص أكثر لياقة منك.

أولئك الذين مارسوا التمارين مع شريك أكثر قدرة زادوا من وقتهم اللوح الخشبي بنسبة 24 في المائة.

شرعت دراسة نشرت في مجلة علم النفس الرياضي والتمارين الرياضية لفحص مدى صحة التأثير حقًا - جعل المشاركين يؤدون سلسلة من الألواح الخشبية بمفردهم ومع شريك (تم التلاعب بأدائه ليكون دائمًا أفضل من المشاركين). ما وجدوه هو أن العمل مع شريك أنتج مكسبًا دافعًا سمح للمشاركين بحمل ألواحهم لفترة أطول من الوقت. في الواقع ، أولئك الذين مارسوا التمارين مع شريك أكثر قدرة زادوا من وقتهم اللوح الخشبي بنسبة 24 في المائة.

تؤكد دراسات أخرى أن العمل مع شريك يزيد بشكل كبير من الوقت الذي يقضيه في التمرين. أظهرت دراسة أجرتها جمعية الطب السلوكي أن العمل مع شريك ، وخاصة في شكل فريق ، أدى إلى تحسين الأداء ، ومضاعفة وقت التمرين لأولئك الذين يمارسون الرياضة بمفردهم.

يبدو أن اختيار إعداد جماعي لبضعة تدريبات على الأقل كل أسبوع قد يساعدك على دفع نفسك إلى ما بعد الحد الذي تميل إلى تحقيقه عند التمرين الفردي - سواء كان ذلك في الوقت المناسب أو الشدة.

احصل على ميزة تنافسية: أحد الأسباب التي تجعلك تدفع نفسك بقوة أكبر عندما يتذمر الآخرون بجانبك هو سلسلة المنافسة الفطرية فينا جميعًا. "يمكن أن تؤدي إعدادات المجموعة إلى تنافسية إيجابية. على سبيل المثال ، فإن الرغبة في مواكبة من حولك يمكن أن تجعلك تدفع نفسك بقوة أكبر مما تفعل بمفردك ، كما يقول جون فورد ، أخصائي فيزيولوجيا التمارين الرياضية المعتمد ، الذي يدير شركة JKF Fitness & amp Health (شركة تدريب بوتيك) في مدينة نيويورك. "رؤية ما يستطيع الآخرون فعله يمكن أن يلهمك لفعل المزيد. لقد مررت بهذه التجربة شخصيًا: جعلتني مشاهدة الآخرين أدرك أنني قد وضعت بعض الحواجز العقلية للضغط بشكل أكبر أو تجربة تمارين / إجراءات مختلفة ".

وجد الباحثون في جامعة ولاية كانساس أن الأشخاص الذين مارسوا التمارين مع شخص يعتقدون أنه أفضل منهم زادوا من وقت التمرين وكثافته بنسبة 200 بالمائة.

متعلق ب

ميزة تنافسية هي الطريقة الصحيحة لتوجيه خطك التنافسي

يقول براندون إروين ، الأستاذ المساعد في علم الحركة والباحث الرئيسي في الدراسة: "وجدنا أنه عندما تعمل مع شخص تعتبره أفضل قليلاً منك ، فإنك تميل إلى بذل المزيد من الجهد أكثر مما تفعله بمفردك". "في بعض أهداف اللياقة ، مثل التحضير لسباق ماراثون ، ضع في اعتبارك ممارسة الرياضة ليس فقط مع شخص آخر ، ولكن مع شخص أفضل بكثير. للحصول على دفعة إضافية ، ضع في اعتبارك نوعًا من التمارين الجماعية التي تتضمن المنافسة ، مثل لعب كرة السلة في وقت عادي طوال الأسبوع ".

استفد من الإندورفين: "يمكن أن تتمتع التدريبات الجماعية بمزايا عقلية أكثر من التدريبات الفردية. في حين أنه من الصحيح أن التمرينات الرياضية تطلق الإندورفين (فكر في كل هذا الحديث عن ذروة العداء) ، إلا أن إعداد المجموعة يمكن أن يؤدي إلى إطلاق الإندورفين خارج المجهود البدني فقط "، كما يقول فورد. "إحدى الطرق هي من خلال الابتسام. أظهرت الدراسات أن الابتسام يزيد من مستويات الإندورفين. لذلك عندما تكون في فصل دراسي رائع أو مع مجموعة كبيرة من الأشخاص الذين يمارسون التمارين الرياضية ، فإن هذا النوع من التعايش يمكن أن يجعلك تشعر حقًا بالارتياح بعيدًا عن ارتفاع مستوى عداءك. ومن المزايا الإضافية لتعزيز الحالة المزاجية أنه عندما تدفع نفسك بقوة وتكافح من خلال أجزاء أكثر صعوبة من التمرين ، ستشعر بتحسن وأكثر نشاطًا لإكمال التمارين ".

دراسة نشرت في المجلة الدولية لإدارة الإجهاد وجدت أن الأشخاص الذين مارسوا التمارين على دراجة ثابتة لمدة 30 دقيقة مع صديق قالوا إنهم شعروا بالهدوء بعد التمرين أكثر من أولئك الذين ركبوا الدراجة بمفردهم. وهي أيضًا أكثر متعة: وجد باحثون من جامعة جنوب كاليفورنيا أن الأشخاص الذين عملوا مع الأصدقاء (أو الزوج أو الزملاء في العمل) قالوا إنهم استمتعوا بالتمرين أكثر من أولئك الذين يتعبون بمفردهم. أضف ذلك إلى قائمة الأسباب التي تجعل التمرين مع الآخرين يشجعك على جعل اللياقة عادة ثابتة.

تنويع التدريبات الخاصة بك: فائدة أخرى للحصول على زائد واحد في صالة الألعاب الرياضية؟ يقول فورد: "وجود مراقبين للتأكد من أنك تؤدي التمرين بشكل صحيح ويمكنهم أداء التمارين المذكورة حتى الفشل بطريقة آمنة". "في بعض الحالات ، يمكن أن يساعدك وجود شريك في القيام بتمارين لا يمكنك القيام بها بمفردك. فكر في شريك ساعد في عمليات الانسحاب ".

لا يوجد سوى العديد من التمارين التي تؤديها بمفردك - ضع شخصًا آخر في المزيج وستكون قادرًا على الإبداع حقًا. ويضيف فورد: "هناك الكثير من حركات اللياقة البدنية الممتعة التي تتطلب وجود شريك أو عدة شركاء". "مجرد محاولة القيام بتمارين الاعتصام بالكرة الطبية بنفسك ، يمكن أن تجعلك تشعر بالوحدة حقًا في عجلة من أمرك. يمكن أن يؤدي وجود العديد من الأشخاص حولك إلى فتح كتالوج إبداعي للتمارين: بدءًا من حركات مقاومة الشريك (مهلاً ، توقف عن الجلوس على ظهري أثناء تمرين الضغط!) لنقل الخيارات وفيرة وممتعة ".

ابحث عن الدعم - والمساءلة - في كونك جزءًا من فريق: "أعتقد أن أفضل طريقة للتمرين هي في إعداد جماعي. لعدة سنوات ، قمت بتدريس المئات من الفصول ، من اليوغا إلى الملاكمة ، وأفضل جزء في ذلك كله هو المتعة التي يتمتع بها المشاركون في تدريباتهم ، "يقول يابوت. "إنه لشعور رائع أن ترى [الأشخاص] يقومون بأشياء لم يظنوا أبدًا أنهم يستطيعون القيام بها حتى يأخذ الشخص بجوارهم لتشجيعهم على إكمال تلك المجموعة أو الممثل أو الميل أو الجولة. هناك رابطة تنشأ عندما تكافح مجموعة وتتعرق وتقاتل وتشق طريقها من خلال تمرين صعب. أركز على بناء العلاقات في الفصل لأنه إذا حدث ذلك ، فأنا أعرف أن المشاركين سيعودون غدًا ".

توافق دافينا وونغ ، المدربة الرئيسية في نادي بيلاتيس ، "عندما نتدرب مع أشخاص آخرين ، يمكننا اكتساب إحساس بالصداقة الحميمة ، لأن الجميع موجودون هناك للغرض نفسه". "الأشخاص الذين تراهم كل أسبوع في فصل جماعي يصبحون في النهاية عائلتك ويريدون رؤيتك مرة أخرى كل أسبوع لتحقيق المساءلة".

هناك رابطة تنشأ عندما تكافح مجموعة وتتعرق وتقاتل وتشق طريقها من خلال تمرين صعب.

وبمجرد أن تتم جدولة هذا التمرين الجماعي في التقويم الخاص بك ، مع ظهور أشخاص آخرين يعتمدون عليك ، سيكون من الصعب جدًا الحصول على غفوة مرة ثانية والعودة إلى الوراء.

ويضيف ماكجليفراي: "يغادر المشاركون سعداء" للحصول على تمرينهم "، وللحفاظ على سجل الحضور والعلاقات ، والبقاء على قيد الحياة يومًا آخر في قدرة صحية داخل مجتمع اللياقة البدنية الخاص بهم". "إنهم يتطلعون إلى اللقاء التالي - سواء كانت تلك المواجهة متحمسة بسبب الأهداف المتعلقة باللياقة البدنية أو العلاقات الشخصية المزروعة ، فهي سيناريو يربح فيه الجميع الحالة الصحية الجسدية والعقلية للمشارك."

احصل على دافع خارجي أثناء السحب: أن تكون جزءًا من هذا النوع من المجتمع يمكن أن يوفر دفعة كبيرة من الحافز بخلاف ذلك الذي يأتي مع الفوائد المادية للتمرين ، والذي يمكن أن يكون مفيدًا لأولئك الذين يجدون صعوبة في البقاء ملتزمين.

يقول جريسيل: "يتحسن الدافع لأن التدريبات الجماعية غالبًا ما تكون مليئة بالتشجيع" يمكنك أن تفعل ذلك! ". “Inspiration benefits because in a group there is always the one who ‘seems to do it best’ and becomes the ‘reach’ for the group.”

“Working out with other people creates a high level of motivation among one another, especially when someone has a good day,” agrees Wong. “The positive vibes are infectious and spread throughout the class like wildfire, creating a positive attitude and environment for the whole class.”

Think of how much you could benefit from a little encouragement when dragging yourself through those three miles on the treadmill. “When you work out with the right people or in the right class you get uplifted and encouraged to be your best,” says Ford. “All those shouts to do one more, or push to the finish line, plus the high fives and pats on the back for completing sets and accomplishing personal bests create amazing positive feedback loops. And just like with smiling, trigger the release of hormones that make you feel good. All these things can make sure that you stick with your workouts and wellness routine.”

The Potential Drawbacks of Group Exercise

While working out in the company of others can help take your workout to the next level, it is important to be aware of some of the dangers that come with exercising in a group setting.

“One of the biggest issues I’ve noticed is assumed levels of fitness. Many of the moves that are most easily done in classes (squats, lunges, bent over rows, etc.) require that you already have the proper technique mastered and the core strength and stabilizing muscles to correctly and safely perform the moves,” says Ford. “If you lack any of [this], pushing to do the exercises and allotted reps can often result in depending too heavily on your spine and joints and lead to injuries.”

That’s why some experts recommend sticking to cardio-based classes when challenging yourself in a group or partner setting, since strength training and high-intensity exercises are so personalized and can require individual instruction.

“Having people around to push you can be a great thing, but it can also be a bad thing," warns Ford. "There’s a lot we can do in the moment when trying to keep up with or impress those around us, but it doesn’t mean that we should do those things or were capable of doing those things. Finding the right intensity level of a class and workout buddies is super important."

The competitive spirit can also backfire if it encourages you to push yourself too far beyond your physical abilities. “There may be people who are more competitive than others and may compare themselves to others around them. Nothing is wrong with friendly competition, however, if these people don't listen to their body and understand their limitations, it can lead to injury,” says Wong.

If you’re new to fitness, or to a certain type of workout, it may be best to start solo before jumping into a group setting. “Group settings aren’t always the best teaching settings. It’s hard to get individualized attention to make sure that you’re doing everything correctly,” says Ford. “Even more importantly, the attention to your body to see where you might have weaknesses or imbalances that can lead to health problems down the line. One on one instruction can be great in terms of addressing your body’s specific needs.”

Learning the basics is also important to feeling comfortable in class: One study found working out with others in a mirrored room (like most yoga studios) made untrained women feel self-conscious and uncomfortable.

“I would just emphasize to make sure that you find a group of people or class that fits your personality,” says Ford.

So if you hate bike riding, perhaps a spin class isn’t for you. And if you’ve never boxed before, consider a training session one-on-one before jumping into the ring with a group.

“Remember: It should be a fun time that is enhanced by the people around you,” Ford adds.

And if it can be on the deck of an aircraft carrier in the Hudson River, even better.

TRY THESE FITNESS ROUTINES

Want more tips like these? NBC News BETTER is obsessed with finding easier, healthier and smarter ways to live. Sign up for our newsletter and follow us on Facebook, Twitter and Instagram.


Using the Appropriate Schedule

Deciding when to reinforce a behavior can depend on a number of factors. In cases where you are specifically trying to teach a new behavior, a continuous schedule is often a good choice. Once the behavior has been learned, switching to a partial schedule is often preferable.

In daily life, partial schedules of reinforcement occur much more frequently than do continuous ones. For example, imagine if you received a reward every time you showed up to work on time. Over time, instead of the reward being a positive reinforcement, the denial of the reward could be regarded as negative reinforcement.

Instead, rewards like these are usually doled out on a much less predictable partial reinforcement schedule. Not only are these much more realistic, but they also tend to produce higher response rates while being less susceptible to extinction.

Partial schedules reduce the risk of satiation once a behavior has been established. If a reward is given without end, the subject may stop performing the behavior if the reward is no longer wanted or needed.

For example, imagine that you are trying to teach a dog to sit. If you use food as a reward every time, the dog might stop performing once it is full. In such instances, something like praise or attention may be more effective in reinforcing an already-established behavior.


See what happy customers have to say about Feeling Great!

The Feeling Good podcasts can change your life, and they’re totally free!

Here’s what he taught me: “When you no longer need to be special, the world becomes special.”


Routine For Autistic Individuals Isn’t All Bad

Routine can actually be a powerful force in helping ASD patients deal with the depression, anxiety, and uncertainty that ordinarily confronts them in daily life. It’s well understood that kids and adults with ASD turn to routine, sameness, and even seemingly obsessive repetitive behaviors (as is the case in the most acute forms of autism), as a way to comfort themselves and to bring calm and self regulation to an otherwise anxious mind.

But resistance to changing routine can also create problems when those changes are unavoidable for example, moving between classrooms when going up in grade levels at school, or when a new sibling is born.

Though it might seem counterintuitive, reinforcing routines can actually help those with ASD to stop relying on them so much as a crutch. Routine can be powerful in reinforcing a feeling of well-being and stability for autistic individuals. When that sense of stability and wellness is fulfilled, then it can actually be easier for them to handle other changes.


Examples of Coworker Training

In one medium-sized manufacturing company, the security specialist and the team leader of the safety and environmental committee provide training to all staff in security, emergency evacuation procedures, and safety. They also train new employees during new employee orientation.

In another company, long-term sales representatives train all new sales employees in customer relationship management or CRM computer programs, cold calling and prospecting, and how to take and process orders.

In the same company, a shipping employee trains, tests, and licenses all Hi-Lo drivers. Originally trained by outside firms, internal employees now train other employees. Their safety standards and accident rate have improved as a result, and all drivers are now certified to drive Hi-Los which has expanded their capacity for accomplishing the job in a timely manner.

الخط السفلي

On-the-job training is normally the most effective approach to training employees. Many of these training options emphasize the role of coworkers and managers in training fellow employees.


Division 3: Society for Experimental Psychology and Cognitive Science
Members of APA’s Division 3 promote scientific inquiry through teaching and research, and support experimental psychology through the advocacy and educational programs.

Research in Psychology
Explore the ins and outs of psychology research with information about research tools and methods, research ethics, publishing and funding.

Division 21: Applied Experimental and Engineering Psychology
Division 21 is at the intersection of psychology and technology. Applied experimental and engineering psychology aims at developing human-centered approaches to the design of myriad objects, machines and systems. It is a growing field with immense potential for rewarding career opportunities.


Skinner&rsquos Operant Conditioning Theory of Learning | Psychology

In this article we will discuss about:- 1. Nature of Skinner’s Operant Conditioning Theory 2. Experimental Evidences of Skinner’s Operant Conditioning Theory 3. Principles 4. Schedules of Reinforcement Suggested by Skinner 5. Educational Implications 6. Final Note 7. Some Objections.

  1. Nature of Skinner’s Operant Conditioning Theory
  2. Experimental Evidences of Skinner’s Operant Conditioning Theory
  3. Principles of Skinner’s Operant Conditioning Theory
  4. Schedules of Reinforcement Suggested by Skinner
  5. Educational Implications of Skinner’s Operant Conditioning Theory
  6. Final Note on of Skinner’s Operant Conditioning Theory
  7. Some Objections to Skinner’s Operant Conditioning Theory

1. Nature of Skinner’s Operant Conditioning Theory :

B.K. Skinner is a very staunch behaviourist. He was the professor of psychology in Harvard University. His theory of operant conditioning also known as instrumental conditioning is nothing but only an extension of S-R Bond theory of Thorndike, Watson and Pavlov. Skinner considers man like a machine or automation-with no personality and no inner free self and is only a tool of the environment.

His psychology is of engineering type and lays emphasis on application of psychological principles on actual life situations. Man in neutral and passive. His basic thesis is that an organism tends to do in future what it was doing at the time of reinforcement which meant that by bating at each step one could make the organism to do what he wishes it to do.

In operant conditioning, the important stimulus is the one immediately following the response and not the preceding one. Any response which leads to reinforcement is thereby strengthened. If the occurrence of an operant is followed by presentation of reinforcing stimulus, the strength increases. Hence, carefully stated, an operant is a class of responses of which a specific response is an instance or member e.g., a rat presses a lever and gets food. Because of the same, the rat will be more likely to press the lever again.

The operant as a class of behaviour rather than the response at a particular instance is reinforced. It is not correct to say that an operant reinforcement strengthened the response which preceded it. The response has already occurred and cannot be changed. What has been changed is that the probability that class of responses will occur in the future has been increased. Since each reinforcement builds up reserve of responses, a pigeon may continue to raise its head or rat to press the lever several times even after food has ceased to appear.

The law of operant conditioning is that if the occurrence of an operant is followed by presentation of a reinforcing stimulus, the strength probability is increased. What is strengthened is not an S-R bond the operant requires no specific eliciting stimulus. In so far as the organism is concerned the only important property of the operant contingency is time the reinforcer follows the response. The process of operant conditioning may be described without any mention of a stimulus that acts before the response is made.

Sight of hot radiator – Touching of radiator

Touching of hot radiator – Withdrawal – Terminates contact with hot radiator (Reinforcement)

Sight of radiator – Withdrawal and avoidance of contact.

In operant conditioning the subjects seeing a bond is in no way essential. Skinner considers Thorndike’s expression Trial and Error’ to be superfluous and out of place, he observes that behaviour that is more likely to occur is dependent upon a response, not the stimulus that gave rise to that response. The discriminative stimulus does not elicit a response it simply alters a probability of occurrence.

In brief, Skinner considers two types of behaviours. Firstly, respondent or reflective behaviour and secondly operant behaviour. In the first type of behaviour knowledge of stimulus is there while in second type of behaviour, why one specific type of behaviour occurred-the stimulus is not clear. He further quoted two types of responses-Elicited Response and Emitted Response. First type of response is related to stimulus directly while in second case no stimulus (known) is attached such type of response is called operant. On its basis the bonds are also formed in two forms. First type of bond is called stimulus conditioning or S-type and second type of bond is called response conditioning or R-type. According to Skinner, R-type bond is more important.

“Operant conditioning is the learning process whereby a response is made more probable or more frequent and operant is strengthened i.e., reinforced.”

2. Experimental Evidences of Skinner’s Operant Conditioning Theory :

Operant conditioning has come into considerable prominence in recent years as a result of Skinner’s success in training animals and more recently in shaping academic behaviour through programmed instruction. He performed many experiments on rats, cats, dogs, pigeons etc. Below are mentioned few important one.

In an experiment a hungry pigeon was kept in a Skinner box. The pigeon has to raise his head to a particular height and peck at a particular spot in order to get his food. In actual experiment, the pigeon was first rewarded with a food pellet, when it approached a disc, then only when it nodded toward it and eventually only when it actually pecked it. By certain repetitions it learnt to do so quickly and automatically. Skinner called such behaviour of learning to peck or to press a lever or bar to get the reward, as operant conditioning. Operant means effective or active and this term indicates that the organism is operating upon the environment.

Here, the process of operant conditioning is the change in frequency with which the head is lifted to a given height. The reinforcer is food and the reinforcement is the process of food presentation, when the response is emitted (the head is raised to a particular height and a particular spot is pecked). The operant is the height to which the head must be raised. By judiciously rewarding the spontaneous action of birds, Skinner has shaped the behaviour of birds in many ways. Some pigeons have been taught for example, to peck a bell back and forth across a table, to play ping-pong and to peck out tunes on a xylophone.

In a similar experiment Skinner put a hungry rat into his box. The box was equipped with a bar and food tray. The bar could be depressed. Occasionally, the rat would wander over and push the bar down. After a while Skinner would reinforce this action by permitting a food pellet to fall into the tray when the bar was depressed by the rat. The Skinner further modified his experiment, food pellets would be supplied under certain conditions when the bar was pushed down, for instance, when a tone was sounded.

The experiment involves all the basic principles of classical conditioning as, the rat learned to press the bar more frequently when the behaviour was reinforced by a food pellet. If it was not reinforced, extinction occurred, for a while the rat generalized and pushed the bar down at the same rate when the tone was sounded. Eventually after selective reinforcement had been repeated it discriminated and pushed the bar only certain conditions when the bar was pushed down, for instance, when a tone was sounded.

The experiment involves all the basic principles of classical conditioning as, the rat learned to press the bar more frequently when the behaviour was reinforced by a food pellet. If it was not reinforced, extinction occurred, for a while the rat generalized and pushed the bar down at the same rate when the tone was sounded.

Eventually after selective reinforcement had been repeated it discriminated and pushed the bar only when the tone was sounded. Although the experiment seems similar to Palov’s experiment as regards with dog and rat, Skinner’s rats are more active as they operated on the bar. It is thus that Skinner called this operant conditioning as instrumental since the behaviour of organism is instrumental in accomplishing the purpose.

In 1950, a man of 70 who had lost his speech at the age of 50 years could not be cured by psycho-analysis and was later subjected to operant conditioning. Kessoran treated him. The subject was supplied food and Kessoran herself set aside, watching the subject, the man looked and looked again at the food but could not speak. The woman did not pay any attention to him nor, looked at in support. The man just moved his lips and did not perform any activity. The woman took away the food.

Next day, when the food was supplied again, the subject made greater efforts with the speech apparatus. At this moment, the woman put some food before him. As a result of the experiment in about 25 days, 75% of his speech was restored. As the man was 70 years old his 100% speech could not be restored. Operant conditioning technique (OCT) is often used to modify the behaviour in many cases in mental hospitals. Later on this technique proved of great importance in the field of education also.

3. Principles of Skinner’s Operant Conditioning Theory:

To repeat any desired activity or to make a desired behaviour permanent Skinner has suggested a schedule of reinforcement. On account of these schedules any desired behaviour can be made fixed or permanent. The behaviour which suits us is repeated again and again. The individual who performs desired behaviour in his first attempt is provided incentives so that he repeats the same behaviour again and again. Such incentives may be provided through schedules of reinforcement.

Before coming to the meaning of schedules of reinforcement, one should understand the meaning of reinforcement. Actually, any stimulus whose presentation or removal increases the probability of a response is a reinforcer. There are two categories of reinforcers, the positive reinforcer and the negative reinforcer. Teacher’s similes, reward, praise, an affectionate pat at the back are positive reinforcers. Loud noise, punishment, rebuke, anxiety, fatigue etc., are negative reinforces. The ‘pleasant’ or ‘unpleasant’ adjectives do not come under the category of reinforcers.

Apart from primary reinforcement the concept of secondary reinforcement is also very important, as it can be used in accounting for learning in which there is no apparent primary reinforcement. In operant conditioning secondary reinforcement has been demonstrated in training a rat to run down a straight alley to a goal box containing food. The goal box was either black or white. In the initial training, the goal box always contained food when it was black and never did when it was white.

The animals were then taught a simple maze in which they had to choose between two alleys, one leading to a black goal box and the other to a white one the rats learned to go to the black goal box even though it never contained food. The black box become reinforcing because it had been previously paired with a primary reinforcement, food. The black box thus served as a secondary reinforcer. From teacher’s point of view secondary reinforcement is very important as it is not possible for him to provide primary reinforcement to strengthen student’s learning all the time.

As regards, schedules of reinforcement is concerned Skinner has suggested the following schedule of reinforcement:

(i) Fixed Ratio Schedule:

Fixed ratio reinforcement is given when the frequency of reinforcement depends on the rate at which responses are given i.e., the pallet of food is delivered after each fourth, eighth responses. Higher ratio should be approached gradually.

(ii) Variable Ratio Schedule:

In a variable ratio schedule the reinforcer is presented after a different number of responses on different occasions. Sometimes the difference amounts to one or sometimes two. Thus, the digit goes on changing as one, four, seven, nine etc.

(iii) Fixed Interval Schedule:

On a fixed-interval schedule a fixed interval of time has to elapse before the reinforcer can be presented i.e., every 2 minutes or 4 minutes. This is also known as periodic reinforcement. So, interval reinforcement depends simply on the passage of time. Shorter intervals yield more rapid response rates than the longer ones.

(iv) Variable Interval Schedule:

When the interval between reinforcement is randomly variated it is known as a variable interval schedule. In this situation the subject is reinforced on a time interval basis but the interval of time is indefinite. Sometimes, the subject is reinforced a couple of times very close together and sometimes a considerable amount of time is allowed to elapse.

5. Educational Implications of Skinner’s Operant Conditioning Theory:

Skinner’s operant conditioning theory is of great importance in teaching-learning situations.

A few situations have been discussed in detail as under:

1. Conditioning Study Behaviour:

For Professor Skinner, “Teaching is the arrangement of contingencies of reinforcement which expedite learning. He is convinced that operant conditioning, so effectual when applied to animal, training promises equal success when used in schools.” Furthermore, he thinks than the most effective control of human learning requires instrumental aid. He thinks that, when teachers have taught successfully, they always have arranged effective contingencies of reinforcement, but they are more likely to do this if they understand what it is that they are doing.

Hence, if we want that student should learn something at his own, the teacher should reinforce such behaviour of students who come well prepared in the class, sit in the library and act actively in school programmes through a variety of incentives such as prize, medal, praise, smile, affectionate patting on the back or even by giving higher marks in the examination.

2. Conditioning and Class-Room Behaviour:

On order to change the behaviour of the pupils in the classroom and to bring desired change in their behaviours, conditioning is of immense importance, if a child’s experiences in a certain classroom, while studying a certain subject with a particular teacher are predominantly unpleasant, the unpleasantness becomes conditioned to the teacher, the subject and the classroom. If this is repeated, the child will develop a dislike to the subject as well as for the teacher.

Hence, to check all these, suitable behavioural contingencies may be used and atmosphere of recognition, acceptance, affection and esteem may help the child in approaching the teacher and the subject with good will. For instance, if a student is not serious in his studies, the teacher can control his behaviour by using negative reinforcement such as showing his negligence for the student or by criticizing him in front of the whole class. On the other hand, a student who is serious in his studies should be provided positive incentives such as prize, medal, praise, smile etc. An interesting example is quoted here.

A student was having a transistor in classroom. The teacher neglected him totally and he was indulged in talking with other good students for a long time. The teacher even did not look once to the naughty boy. After a long time the naughty boy asked in the middle of conversation, Sir, till now you are receiving assignments, I will also submit you. Thus, the important behaviours are conditioned.

3. Managing Problem Behaviours:

Generally, students perform a variety of behaviours that seems undesired and problematic form social conduct point of view. Hence to utter them a great success may be achieved through the process of operant conditioning. Operant conditioning has established as an important behaviour therapy technique in the recent years. It use in schools in shaping students behaviour is going on increasing day by day.

In this regard Albert Bandura’s views are of great significance. But, one has to admit here that instead of making use of negative contingencies, such as punishment a teacher must make use of positive contingencies such as praise, appropriate encouragement for better learning prospects. Behaviour of the students is generally dominated by aversion (escape) stimulation. And, hence, they somehow want to run away from the dull and dreary classes.

4. Dealing with Anxieties through Conditioning:

Students develop many fears, anxieties, prejudices, attitudes as well as perceptual meanings through conditioning. When we see that a train or a car stops whenever, there is red light, we interpret the red light as a sign to stop. In war-time, when a siren is blown in a particular way, we interpret is as a signal for air raid. A child, who has received a painful injection from a doctor, may develop an aversion to or fear of any doctor. Such examples cause anxiety in the human being.

Anxiety is a generalised fear response. To break such habits or fears, conditioning may be helpful. For this, the subject should be kept repeatedly in the situation that causes fear in him and he may be treated by controlling fear producing response. The technique is known as de-sensitization. In this technique firstly, we provide a very weak form of conditioned stimulus then gradually the strength of stimulus is increased.

5. Conditioning Group Behaviour:

Conditioning is not useful only to make an individual learn something, but it is equally important to make the entire group learn something and also in breaking out their undesired and unsocial behaviours. Generally, the complete behaviour of the entire group is changed on the basis of those reinforcements which form the basis of common expectations of students with their teachers. For instance, if most of the students feel that putting questions to their teachers or telling a lie with them will make their teachers annoyed, then in such circumstances they learn to keep mum in the class and become conditioned by the teacher’s authority.

On the other hand, if their common expectation rests in the view that by asking questions to their teachers or taking active participation in class discussions will make the teacher feel happy, then in such conditions pupil-teacher interaction will increase remarkably and will help in making teaching-learning process more effective.

6. Conditioning and Cognitive Processes:

Feedback or knowledge of progress is another form of reinforcement. The concept may be utilized in controlling the cognitive behaviours of the students. The concept demands such favourable conditions to be created for the students, so that he may respond correctly and actively. Also, he must be kept well informed regarding his progress, as it will act as a source of motivation for him to reach his goal. Programmed Instruction and Teaching Machines are based on the same principle.

As regard knowledge of progress is concerned we feel that too great a lapse of time exists between behaviour and its reinforcement. A boy who stands first in the class in the month of March or emerges as the all-around best Athlete even earlier in the month of January is rewarded in the month of December in the ceremonial annual prize distribution of the school.

Hence, in order t6 make effective use of operant conditioning principle the technique of programmed instruction is best suited. Programmed instruction is a system of teaching and learning within which pre-established subject matter is broken down into small, discrete steps and carefully organized into logical sequence in which it can be learned readily by the students.

Each step builds deliberately upon the preceding one. The learner can progress through the sequence of steps at his own rate and he is reinforced immediately after each step. Reinforcement (positive) comes when the response is correct. The pupil does not go ahead if his response is not correct. The technique is of great significance in the teaching of arithmetic, spelling, science etc. Hence, the need of a ‘teaching-machine’, which is the main instrument in carrying on programmed instruction, is must.

7. Shaping Complex Behaviour:

To control such complex behaviours which exist in the form of a chain of small behaviours, the extended form of conditioning, known as shaping technique, is employed. In this technique the smallest behaviour of an individual at the very initial stage is controlled. Then, gradually the next order of chain of behaviours is controlled or conditioned on behalf of different contingencies. In schools, the technique is widely accepted for its use to control students’ behaviour.

Skinner recognizes the first task of teachers to be to shape proper response, to get children to pronounce and write responses properly. But, lie sees their principal task as bringing proper behaviour under many sorts of stimulus control. Teaching spelling is mainly a process of shaping complex form of behaviour. In other subjects, for example, arithmetic, response must be brought under the control of appropriate stimuli. To achieve this task, Skinner recommends the use of programmed learning.

6. Final Note on of Skinner’s Operant Conditioning Theory:

In brief, it may be quoted that conditioning is an important principle of teaching-learning process. In order to make learning conditions effective in the class-room these may prove of immense significance.

In this regard following three points should always be borne in mind:

(i) Reinforce desired behaviour.

(ii) Extinguish undesired behaviour by ignoring them.

(iii) If necessary, mild punishment may be used for students who do not work properly. Ultimately-

“Society has conditioned us all. None of us has a mind of his own.”

The educational implications of the theory can be justified on the following ground:

1. Theory of operant conditioning should schedule and control the learning process and environment in such a way that the learner should be encouraged to advance ahead and he should have the least failure and dis-appointment.

2. Theory of operant conditioning is used effectively for the modification of behaviour. We should be aware of the suitable reinforcer for the particular child whose behaviours are to be modified. As soon as the child starts behaving in the desired way, he should be immediately encouraged by suitable reward.

3. According to the theory of operant conditioning motivation is the best means to generate desired learning and success in performances. Serving food to the rat and pigeon is good enforcer. In the same way knowledge of the correct answer by the student is a good enforcer. Few words of appreciation, encouraging attitude of the teacher, feeling of success, more marks etc., are such enforcers which encourage and motivate the student to learn the task with eager and zeal.

4. Theory of operant conditioning can be used for the proper development of personality. According to Skinner we are in ourselves the same for which we are rewarded. Personality is nothing but the result of enforcement received by us from time to time who shape us and our behaviour.

5. According to theory of operant conditioning we can achieve success in learning when-

(i) The learning material is arranged in such a way that the learner achieves maximum success and minimum failures.

(ii) He should be receiving reinforcements immediately after accurate performance and correct responses.

(iii) Learner should be allowed to learn at his own speed.

6. The theory rejects use of punishment to correct bad habits. Instead, it recommends the use of suitable rewards for desired behaviours.

7. Some Objections to Skinner’s Operant Conditioning Theory :

Skinner claims that by operant conditioning he could make any professional of any child by positive reinforcement. He, for instance, made pigeons play ping-pong as some other trainers have made dolphin fish playing net ball or passing through a ring each time being rewarded on successful attempt by having a bait of a smaller fish. This work of Skinner is corroborating Watson’s assertion that if a child was given to him before the age of five, by proper conditioning he could make him a scientist, a mathematician, a gentleman, rowdy or a thug.

Although such dogmatic assertions are sheer boasts, because we cannot ignore the inherent capacity on which very largely, future learning depends, the mechanists like Skinner think that learning is the moving of the machine and they do not know that in a living organism that what really moves is the motive or the urge.

To make the pigeon to learn to peck the lever, he has to keep him hungry. If the pigeon were fed, any attempt on Skinner’s part to teach it even a step would be impossible. So, the mechanists like Skinner easily forget that the bases of learning are the urges or needs. His theory, to an extent, thus only explains the how of learning and not the why of learning.