معلومة

تعريف الحمل المعرفي

تعريف الحمل المعرفي


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

تبدأ صفحة ويكيبيديا حول الحمل المعرفي بـ

في علم النفس المعرفي ، يشير الحمل المعرفي إلى الجهد المبذول في الذاكرة العاملة. تفرق نظرية الحمل المعرفي الحمل المعرفي إلى ثلاثة أنواع: جوهري ، وغريب ، وذي صلة. [...]

لا تبدو الصفحة مكتوبة جيدًا لأنها سرعان ما تصل إلى تفاصيل غريبة مثل:

ثبت أن الحمل المعرفي العالي لدى كبار السن يؤثر على مركز توازنهم.

هل هذا الاقتباس الأول هو تعريف جيد أم أنه ضيق جدًا؟ هل العبء المعرفي يتعلق بالذاكرة العاملة؟


التحميل المعرفي

تشير الأدبيات التي تمت مراجعتها حتى الآن بوضوح إلى صعوبة تجاهل عوامل التشتيت في ظل ظروف انخفاض الحمل الإدراكي. ومع ذلك ، لا يفشل الأفراد تمامًا في رفض المشتتات تحت الحمل الإدراكي المنخفض بدلاً من ذلك ، نتوقع أن نرى اختلافات داخل وبين الموضوعات في القدرة على التركيز على المهمة الأساسية. تحت الحمل الإدراكي المنخفض ، إذن ، ما الذي يحدد فعالية الانتباه الانتقائي؟ كيف يحقق الأفراد الاختيار المتأخر ، مما يمنع المشتتات المتصورة من التأثير على السلوك؟ يفترض نموذج Lavie (2010) أن الوظائف التنفيذية هي المسؤولة عن الاختيار المتأخر ، حيث من المعروف أنها تشارك في السلوك الموجه نحو الهدف من أعلى إلى أسفل ، والحفاظ بنشاط على الأولويات الحالية. يتضح هذا من خلال الدراسات النفسية العصبية التي يمكن أن يعاني فيها أولئك الذين يعانون من تلف في الفص الجبهي من "متلازمة خلل التنسج". يتميز هذا الاضطراب بعدم القدرة على قمع الاستجابة للمشتتات غير ذات الصلة وصعوبة الحفاظ على السلوك بما يتماشى مع الأهداف الحالية (Baddeley & amp Wilson ، 1988). ومن المثير للاهتمام ، أن الفص الجبهي معروف أيضًا بأنه آخر تطور يتطور عند الشباب وأول من يتدهور في الشيخوخة. قد يفسر هذا زيادة تداخل المشتتات الذي ظهر عند الأطفال (Couperus ، 2011) وكبار السن (Maylor & amp Lavie ، 1998). في الواقع ، أظهرت الأبحاث أن الفروق الفردية في التشتت ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالاختلافات الفردية في قدرات التحكم المعرفي (Engle ، 2002).

أظهرت الأبحاث أن تحميل الوظائف التنفيذية ("الحمل المعرفي") له تأثير معاكس لتأثير الحمل الإدراكي. عندما يكون الحمل المعرفي مرتفعًا ، فمن المرجح أن يفشل تثبيط المشتتات وسيتم ملاحظة تأثيرات تداخل المشتت. باستخدام المثال السابق لقراءة مقال مع تجاهل أزيز ذبابة في الغرفة ، تخيل أن القارئ يحاول أيضًا أن يتذكر بنشاط رقم هاتف أثناء القراءة (يضع عبئًا كبيرًا على الذاكرة العاملة). هذا من شأنه أن يجعل القارئ أكثر عرضة للتأثيرات المشتتة للذبابة ، حيث لن يكون هناك ما يكفي من الموارد المعرفية المتبقية للحفاظ على السلوك الموجه نحو الهدف من أعلى إلى أسفل. لقد حملت الأدبيات الوظيفة المعرفية تقليديًا من خلال مهام الذاكرة العاملة ، وقد أظهرت العديد من الدراسات أن الحمل العالي للذاكرة العاملة يعطل الانتباه الانتقائي (Burnham، 2010 Lavie & amp de Fockert، 2005 Lavie، Hirst، de Fockert، & amp Viding، 2004). يكمل المشاركون "مهمة شطيرة" (انظر الشكل 3) أي ، يتم تقديمهم أولاً بشيء يتذكرونه بعد ذلك ، مع الاحتفاظ به في الذاكرة ، يجب عليهم إكمال مهمة البحث المرئي للاستجابة والمنافسة ، قبل الإجابة على سؤال حول - عنصر يتم تذكره (على سبيل المثال ، de Fockert و Rees و Frith و amp Lavie ، 2001). بهذه الطريقة ، يمكن فحص تأثير حمل الذاكرة العاملة على تداخل المشتتات. على الرغم من أن معظم الدراسات في هذا المجال قد تلاعبت في الانتباه البصري والسمعي ، فقد بحثت دراسة جديدة في تأثير الحمل المعرفي على الانتباه الانتقائي اللمسي. دالتون ، لافي ، وسبنس (2009) أوعزوا للمشاركين بالتركيز على الاهتزازات المستهدفة مع تجاهل الاهتزازات المشتتة للانتباه. ووجدوا أن الحمل العالي للذاكرة العاملة أدى إلى تداخل أكبر بين المشتتات. هناك أيضًا دليل على أن الاستجابات العصبية للمشتتات غير ذات الصلة تزداد تحت الحمل المعرفي العالي (de Fockert et al.، 2001 Kelley & amp Lavie، 2010 Rissman، Gazzaley، & amp D’Esposito، 2009).

إجراء نموذجي لتقييم آثار حمل الذاكرة العاملة المنخفض (الأيسر) والمرتفع (الأيمن) على الانتباه (لافي ، 2005 ، ص 76). يتم تقديم المشاركين أولاً مع عدد من الأرقام لتذكرها وتوجيههم للاحتفاظ بها في الذاكرة طوال المحاكمة. ثم يتم تقديم مهمة بحث لهم (في هذه الحالة ، مهمة مسابقة استجابة) والتي يجب عليهم إكمالها بأسرع ما يمكن وبدقة. ثم يتم تقديم رقم التحقيق للمشاركين ويجب عليهم توضيح ما إذا كان المسبار قد ظهر في مجموعة الذاكرة الأولية. يتم تقييم أوقات الاستجابة والدقة لمهام البحث ، باستثناء أي تجارب كانت الاستجابة لمسبار الذاكرة فيها غير صحيحة. بشكل عام ، يكون تأثير حمل الذاكرة العاملة معاكسًا لتأثير الحمل الإدراكي: فهو يزيد من الإلهاء من خلال المحفزات غير ذات الصلة. من "مشتت و حائر؟ الاهتمام الانتقائي تحت الحمل "، بقلم ن. لافي ، 2005 ، الاتجاهات في العلوم المعرفية, 9، ص. 76. حقوق النشر لعام 2004 لشركة Elsevier Ltd. مقتبسة بإذن.

إن تنبؤات نظرية الحمل فيما يتعلق بالحمل المعرفي تبسيطية إلى حد ما - "الحمل المعرفي يزيد من تداخل المشتتات". هناك العديد من الأشكال المختلفة للحمل المعرفي ، ومع ذلك ، فقد استخدمت أبحاث نظرية الحمل بشكل شبه حصري مهمة ذاكرة عاملة بسيطة (تذكر قائمة من الأرقام). ألقى البحث الأخير نظرة فاحصة على مصطلح "الحمل المعرفي" وأظهر أنه ليست كل مهام الذاكرة العاملة متساوية ، مع أنواع مختلفة من المهام لها تأثيرات مختلفة.

يحتوي نموذج الذاكرة العاملة في Baddeley على عدة مكونات: "أنظمة الرقيق" التي تعالج وتحافظ على المعلومات (الحلقة الصوتية ولوحة الرسم المكانية المرئية) ، ونظام مسؤول عن ربط المعلومات معًا (المخزن المؤقت العرضي) ، والنظام الإشرافي الذي يحكم النشاط البقية (السلطة التنفيذية المركزية) (Baddeley، 2000 Baddeley & amp Hitch، 1974). على الرغم من أن معظم دراسات الحمل المعرفي قد استخدمت مهام الذاكرة العاملة اللفظية (على سبيل المثال ، تذكر سلسلة من الأرقام أو الحروف) ، حاولت دراسة حديثة تقييم تأثير تحميل مكونات الذاكرة العاملة الأخرى (Burnham، Sabia، & amp Langan، 2014). بالنسبة للمشاركين الذين يقومون بمهمة البحث المرئي (تحديد الماس الأخضر بين خمس أو تسع دوائر خضراء) ، وتحميل السلطة التنفيذية المركزية (على سبيل المثال ، تم إعطاء المشاركين رقمًا أوليًا وكان عليهم إكمال مهمة العد العكسي طوال مدة التجربة) ، زيادة الذاكرة العاملة المرئية (تذكر أربعة مربعات ملونة والإشارة إلى ما إذا كان لون المجس موجودًا في المجموعة الأصلية) ، وذاكرة العمل المكانية (تذكر مواقع مربعين والإشارة إلى ما إذا كان مربعان للمسبار في نفس المواقع مثل المجموعة الأصلية) إلهاء. ومع ذلك ، فإن تحميل الذاكرة العاملة الصوتية (تذكر كلمتين أحاديتي المقطع من ثلاثة أحرف والإشارة إلى ما إذا كانت كلمة التحقيق موجودة في المجموعة الأصلية) لم يكن له أي تأثير على الالتقاط المتعمد في مهمة البحث. يشير هذا إلى أنه ليس فقط أي حمل للذاكرة العاملة يؤثر على رفض المشتتات ، بل يؤثر فقط على مهام الذاكرة العاملة التي تتطلب نفس الموارد مثل مهمة البحث. تماشيًا مع المبادئ العامة لنظرية الحمل ، فإن الأمر يتعلق بمحدودية الموارد وقيود المعالجة. هذا له آثار مثيرة للاهتمام على الاهتمام في الحياة الواقعية ، حيث يتم عادة استغلال الموارد من خلال مهمتين في وقت واحد (على سبيل المثال ، الاحتفاظ بصورة خريطة في الذاكرة أثناء المشي).

ومع ذلك ، هناك بعض الأدلة المتضاربة في هذا المجال. وجد كل من روز ، وشميد ، ووينزن ، وسومر ، وبوشيل (2005) أنه على عكس تنبؤات نظرية الحمل ، فإن زيادة الحمل في مهمة الذاكرة العاملة (ن-back) انخفضت معالجة المحفزات البصرية غير ذات الصلة بالمهمة (صور الخلفية). قاموا بتقييم معالجة الأشياء غير ذات الصلة في سلسلة من الدراسات السلوكية ، و fMRI ، و EEG ، ووجدوا أن زيادة حمل الذاكرة العاملة قللت من معالجة الكائنات غير ذات الصلة ، بنفس طريقة زيادة الحمل الإدراكي. قد تكون هذه النتائج المتناقضة على ما يبدو نتيجة للتعريفات غير الدقيقة لـ "العبء المعرفي". ضمن نموذج الذاكرة العاملة في Baddeley ، هناك تمييز واضح بين المهام التي تتطلب الصيانة والمهام التي تتطلب تحكمًا إدراكيًا ، حيث تشير أبحاث التصوير العصبي إلى أن هذه المهام تتطلب التوظيف التفاضلي لمناطق قشرة الفص الجبهي (Baddeley ، 1992 Smith ، Jonides ، Koeppe ، & amp Marshuetz ، 1998). افترض كونستانتينو ولافي (2013) أن هذا التمييز سيتجلى في دراسات الحمل الإدراكي ، مع تحميل الذاكرة العاملة المرئية (الصيانة) تقليل قدرة التمثيل المرئي ، واستدعاء الأرقام المرتبة عشوائيًا بالترتيب الصحيح (التحكم المعرفي) مما يقلل من التحكم من أعلى إلى أسفل في الأولويات. تم تقييم تأثير الصيانة من خلال مهمة ذاكرة مكانية بسيطة حيث يحفظ المشاركون مجموعة من المربعات الملونة ، وتم التحكم في التحكم المعرفي من خلال "مهمة التسمية اللاحقة" حيث يتذكر المشاركون عددًا من الأرقام بالترتيب. ثم تمت مطالبة المشاركين برقم مسبار واحد وكان عليهم تحديد الرقم الذي جاء بعد المسبار. أثناء فترة الاحتفاظ بمهمة الذاكرة العاملة ، أجرى المشاركون مهمة بحث بصري أثناء مراقبة المحيط للحصول على شكل مقنع. تماشياً مع تنبؤات كونستانتينو ولافي ، وجدوا أن حمل ذاكرة العمل المرئي قلل من القدرة على اكتشاف الشكل المحيطي في مهمة البحث المرئي ، ويفترض أن ذلك يرجع إلى انخفاض قدرة المعالجة البصرية (على غرار تأثيرات الحمل الإدراكي العالي ، انظر الشكل 4). ). ومع ذلك ، فإن تحميل التحكم المعرفي كان له تأثير معاكس ، مع زيادة الحساسية للشكل المحيطي. وهذا يعكس نقص التحكم في الانتباه على أساس الأولوية ، وفقًا لتنبؤات نظرية الحمل الكلاسيكية المتعلقة بتأثيرات الحمل المعرفي.

نتائج كونستانتينو ولافي (2013). تأثيرات الحمل الإدراكي ، وتحميل الذاكرة المرئية قصيرة المدى (تتطلب صيانة بسيطة) ، وحمل الذاكرة العاملة (تتطلب التحكم المعرفي) على الوعي بالشكل المعروض بجوار مهمة بحث مركزية. يؤثر تحميل التحكم المعرفي (WM) تأثيرًا معاكسًا لمهمة ذاكرة الصيانة (VSTM): فهو يزيد من الوعي بالشكل. من "الأدوار القابلة للانفصال لأنواع مختلفة من حمل الذاكرة العاملة في الاكتشاف المرئي" ، بقلم كونستانتينو وأمب لافي ، 2013 ، مجلة علم النفس التجريبي: الإدراك البشري والأداء, 39، ص. 922. حقوق الطبع والنشر 2013 من قبل جمعية علم النفس الأمريكية. أعيد طبعها بإذن.

تتعارض هذه النتائج مع دراسة سابقة قارنت مهمة الذاكرة العاملة القائمة على الصيانة (تذكر سلسلة من الأرقام) ومهمة الذاكرة العاملة التي تضمنت التحكم التنفيذي (إعادة ترتيب ترتيب الأرقام Fougnie & amp Marois ، 2007). كان من المرجح بشكل كبير أن تؤدي مهمة التحكم التنفيذي إلى العمى غير المقصود لشكل غير متوقع ، على الرغم من أن كونستانتينو ولافي (2013) جادلوا بأن هذه النتيجة كانت على الأرجح بسبب زيادة مربكة في صعوبة المهمة العامة. اقترح كونستانتينو ولافي أن التمييز الدقيق بين الأنواع المختلفة من الذاكرة العاملة يفسر التناقض في النتائج السابقة ، مع وجود اختلافات منهجية بين الدراسات التي زاد فيها الحمل المعرفي تداخل المشتتات (Carmel و Fairnie و amp Lavie، 2012 Lavie & amp de Fockert، 2005 Lavie et al. . ، 2004) وتلك التي يقلل فيها الحمل المعرفي من تداخل المشتتات (Bollinger، Masangkay، Zanto، & amp Gazzaley، 2009 Rose et al.، 2005 Sreenivasan & amp Jha، 2007). تم تكرار هذا التمييز منذ ذلك الحين (Konstantinou ، Beal ، King ، & amp Lavie ، 2014 Roper & amp Vecera ، 2014). تقوية الادعاءات المتعلقة بالحمل المعرفي لنظرية الحمل.

سيكون التمييز بين تأثيرات الأنواع المختلفة من حمل الذاكرة مهمًا للدراسات المستقبلية التي تتلاعب بالحمل للملاحظة. يثير هذا البحث أيضًا سؤالًا مثيرًا للاهتمام حول التأثيرات المحتملة لأنواع أخرى من الحمل المعرفي وتفاعلاتها المحتملة مع العبء الإدراكي (على سبيل المثال ، عمليات الحكم واتخاذ القرار والذاكرة المستقبلية جاهزة للفحص). تشير مراجعة أدبيات نظرية الحمل إلى إجراء المزيد من الأبحاث حول موضوع الحمل الإدراكي مقارنة بالحمل المعرفي على مدار العشرين عامًا الماضية. ومع ذلك ، يلعب كلا النوعين من الحمل أدوارًا مهمة في تحديد أداء الانتباه الانتقائي. مزيد من البحث في أشكال أخرى من الحمل المعرفي (وتفاعلاتها مع الحمل الإدراكي) سيكون مفيدًا للأغراض النظرية والتطبيقية ، حيث تم إهمال مفهوم الحمل المعرفي في نظرية الحمل إلى حد ما.


كشف الخداع بالطرق السلوكية

جوزيبي سارتوري. ميريلن مونارو ، في كشف المعلومات المخفية والخداع ، 2018

زيادة العبء المعرفي لكشف الأكاذيب

تمت دراسة دور الأحمال المعرفية في الكذب على نطاق واسع في الأدبيات (على سبيل المثال ، Zuckerman، DePaulo، & amp Rosenthal، 1981 Walczyk et al.، 2003 Gombos، 2006). في الواقع ، فإن قرار الكذب وتثبيط الحقيقة وإنتاج الكذبة كلها عمليات تتطلب المعرفة (Vrij، 2014). لقد طورنا نموذجًا مستمدًا من مزيج من مناهج اكتشاف الكذب الحالية ، وبالتالي نهدف إلى زيادة الكذابين والأحمال المعرفية من خلال مطالبة الأشخاص صراحة بالكذب استجابة للإشارات الخارجية في مهمة التحقق من الهوية.

في المرحلة الأولى ، اتصل الفاحصون بالمشاركين وطلبوا منهم ملء نموذج يقدم بياناتهم الشخصية وأداء مهمة كشف الكذب (بعد يومين) مع فاحص ثان (أعمى) يختبر ما إذا كانوا كذبوا بشأن هوياتهم. كما في التجربة الموصوفة سابقًا ، قام الفاحصون بتعيين المشاركين بشكل عشوائي إلى مجموعة الكاذبين أو قولي الحقيقة. طُلب من المشاركين في مجموعة الكاذبين إكمال نموذج من خلال تقديم بيانات شخصية مزيفة (أي الاسم واللقب ، بالإضافة إلى تاريخ ومكان الميلاد) والكذب بشأن هوياتهم أثناء المهمة الحاسوبية التي سيؤدونها بعد يومين. على العكس من ذلك ، طُلب من الأشخاص في المجموعة الضابطة تقديم بياناتهم الشخصية الفعلية وأداء مهمة كشف الكذب ببساطة عن طريق اتباع تعليمات المجرب & # x27s.

في المرحلة الثانية (بعد يومين) ، خضعت كلتا المجموعتين لنفس الإجراء التجريبي ، حيث طُلب منهما الإجابة بنعم أو لا على الأسئلة المعروضة على شاشة الكمبيوتر بالضغط على مفتاحي استجابة (المفتاحان A و L ، على التوالي ، من لوحة مفاتيح الكمبيوتر القياسية). تضمنت العناصر أسئلة تحكم يمكن أن تكون صحيحة (على سبيل المثال ، "هل أنت أمام شاشة الكمبيوتر؟") أو خاطئة (على سبيل المثال ، "هل أنت أمام جهاز تلفزيون؟") والأسئلة المستهدفة التي تصف البيانات الشخصية المقدمة قبل يومين على أنها مزيفة (على سبيل المثال ، "هل قدمت بيانات صحيحة؟") أو حقيقية (على سبيل المثال ، "هل قدمت بيانات خاطئة؟").

السمة الرئيسية للنموذج هي مزيج من الميزات المشتقة من مهمتين تم نشرهما مسبقًا ، وهما TARA (Gregg ، 2007) واختبار Sheffield Lie Test (Spence et al. ، 2001). في الواقع ، كما هو الحال في إدارة TARA ، طُلب من المشاركين الكذب بشأن بعض البنود. على وجه الخصوص ، طُلب منهم الرد بصدق كلما كتب السؤال باللون الأبيض والكذب (أي تقديم إجابة معاكسة) عندما كان السؤال مكتوبًا باللون الأحمر. الجمع بين الطلب الصريح للكذب (باستخدام لون السؤال) والكذابين & # x27 النوايا الخادعة الضمنية ، تظهر المجموعتان & # x27 الأداء المتوقع (أي ردودهم) في الجدول 10.1. علاوة على ذلك ، وفقًا لهيكل اختبار Sheffield Lie Test ، اتبع عرض الأسئلة نموذجًا غريبًا حيث كانت هناك نسب 1/3 بين الأسئلة الحمراء والبيضاء وبين أسئلة الهدف وأسئلة التحكم.

الجدول 10.1. وصف العناصر والاستجابات المتوقعة لكل مجموعة

نوعاللونإجابةمثال على السؤالالاستجابات المتوقعة
كذابونالصرافون
مراقبةأبيضنعم"هل أنت أمام شاشة الكمبيوتر؟"حقيقةحقيقة
لا"هل أنت أمام التلفزيون؟"
أحمرنعم"هل أنت أمام التلفزيون؟"راحهراحه
لا"هل أنت أمام شاشة الكمبيوتر؟"
استهدافأبيضنعم"هل قدمت بيانات حقيقية؟"راحهحقيقة
لا"هل قدمت بيانات خاطئة؟"
أحمرنعم"هل قدمت بيانات خاطئة؟"حقيقةراحه
لا"هل قدمت بيانات حقيقية؟"

باختصار ، من المتوقع أن يجيب الكذابون والقائلين بالحقيقة بنفس الطريقة على أسئلة التحكم (أي بصدق على الأسئلة البيضاء وبصدق على الأسئلة الحمراء). ومع ذلك ، يختلف النمط المتوقع للإجابات بالنسبة للأسئلة المستهدفة. على وجه الخصوص ، على الرغم من أنه من المتوقع أن يجيب الصادقون باستمرار مع الأسئلة & # x27 لون (قول الحقيقة على الأسئلة البيضاء والكذب على الأسئلة الحمراء) ، من المتوقع أن يظهر الكاذبون النمط العكسي: الاستلقاء على الأسئلة البيضاء (أي قول ذلك كانت البيانات المقدمة صحيحة) وقول الحقيقة في الأسئلة الحمراء (أي القول بأن البيانات المقدمة خاطئة).

ومن المثير للاهتمام ، أن النتائج أظهرت أن الكاذبين كانوا أبطأ بكثير من الذين يصرحون بالحقيقة في الرد على أسئلة الهدف الأحمر ، على الرغم من أنهم كانوا يجيبون بصدق. قد تشير هذه النتيجة غير المتوقعة إلى أن الكذابين لم يخبروا الحقيقة ببساطة عن أسئلة الهدف الأحمر ، بل يمكن أن يُظهر هذا التأثير التراكمي لعمليتين مضللتين: واحدة تعتمد على الانتماء الجماعي والأخرى تعتمد على لون السؤال. كان من الممكن أن يؤدي هذا التأثير إلى ارتفاع في الأحمال المعرفية للكذابين ، مما أدى إلى زيادة كبيرة في RTs. الميزة الرئيسية لهذا النموذج التجريبي هي أن العناصر تشير بشكل عام إلى المعلومات المقدمة في النموذج المكتمل ، وبالتالي ، يمكن تصميم هذا الاختبار لأغراض مختلفة (على سبيل المثال ، التحقق من صحة البيانات الشخصية أو تقييم الفرد المشتبه في ارتكابه جريمة) دون أي جهد إضافي.

كملاحظة أخيرة ، هناك مزايا وقيود للتطبيق العملي لتقنيات كشف الكذب المعروضة للتو. يتم عرض قائمة الفوائد والعيوب في الجدول 10.2.

الجدول 10.2. قائمة الفوائد والعيوب لأدوات الكشف عن الكذب السلوكية المتوفرة حاليًا في الأدبيات

إنه قابل للتعميم على أي موضوع.

يتطلب الذاكرة الحقيقية كبديل.

الموضوع على علم بجهود كشف الكذب.

يعتمد فقط على وقت رد الفعل ، لذلك فهو لا يقاوم التدريب.

إنه قابل للتعميم على أي موضوع.

يتطلب الذاكرة الحقيقية كبديل.

الموضوع على علم بجهود كشف الكذب.

يعتمد فقط على وقت رد الفعل ، لذلك فهو ليس شديد المقاومة للتزييف.

قد تجعل التعليمات المعقدة الإدارة عبر الإنترنت صعبة.

إنه قابل للتعميم على أي موضوع.

يتطلب الذاكرة الحقيقية كبديل.

الموضوع على علم بجهود كشف الكذب.

يعتمد فقط على وقت رد الفعل ، لذلك فهو ليس شديد المقاومة للتزييف.

التعليمات المعقدة والحاجة إلى وجود ذاكرة بديلة حقيقية تجعلها غير مناسبة للتطبيقات واسعة النطاق (على سبيل المثال ، عبر الإنترنت).

لا يتطلب الذاكرة الحقيقية كبديل.

يعتمد على عدد كبير من المؤشرات ، لذلك من الصعب التحكم فيه بالكامل من خلال الإجراءات المضادة الفعالة.

يمكن إخفاء كشف الكذب عن الموضوع.

إنه مناسب للتطبيقات واسعة النطاق (على سبيل المثال ، عبر الإنترنت).

تختلف الدقة لكل موضوع.

لا يوجد بروتوكول حالي قابل للتعميم على جميع الموضوعات.

لا يتطلب الذاكرة الحقيقية كبديل.

يعتمد على عدد كبير من المؤشرات ، لذلك من الصعب التحكم فيه بالكامل من خلال الإجراءات المضادة الفعالة.

يمكن إخفاء كشف الكذب عن الموضوع.

إنه مناسب للتطبيقات واسعة النطاق (على سبيل المثال ، عبر الإنترنت).

يمكن تطبيقه باستخدام النص الحر (لا توجد أسئلة متعددة الخيارات).

تختلف الدقة لكل موضوع.

لا يوجد بروتوكول حالي قابل للتعميم على جميع الموضوعات.

لا يتطلب الذاكرة الحقيقية كبديل.

إنه مناسب للتطبيقات واسعة النطاق (على سبيل المثال ، عبر الإنترنت).

تختلف الدقة لكل موضوع.

لا يوجد بروتوكول حالي قابل للتعميم على جميع الموضوعات.

الموضوع على علم بجهود كشف الكذب.

يعتمد فقط على وقت رد الفعل ، لذلك فهو ليس شديد المقاومة للتزييف.


عالم النفس التربوي الأسترالي جون سويلر المشهور بإبداع نظرية مؤثرة للحمل المعرفي للدماغ البشري. كتب أطروحة حول هذا الموضوع في عام 1972. يشار إلى نظريته بـ & # 8216Cognitive Load Theory & # 8217 (CLT).

تتعلق هذه النظرية بالجهود المستخدمة في الذاكرة قصيرة المدى. يشار إلى هذه الذاكرة قصيرة المدى أيضًا باسم الذاكرة العاملة. كلما زاد توتر الجزء المعرفي من الدماغ حيث توجد المعرفة ، زادت صعوبة الاحتفاظ بالمعلومات ومعالجتها. ومع ذلك ، يمكننا أن نرى اختلافًا فرديًا ، حيث يكون شخص ما قادرًا على تحمل عبء إدراكي أعلى على ذاكرته العاملة أكثر من الآخر.

انضم إلينا واحصل على وصول غير محدود

من خلال الانضمام إلى منصة التعلم الإلكتروني الخاصة بنا ، ستحصل على وصول غير محدود إلى جميع المقالات والقوالب ومقاطع الفيديو وغيرها الكثير (أكثر من 1000)!


أمثلة على الحمل المعرفي في المواضيع التالية:

انتباه

  • "الإدراكيحمل"يشير إلى المقدار الإجمالي للجهد الذهني المستخدم في الذاكرة العاملة.
  • تعمل الأدمغة على مبدأ مشابه ، يسمى الإدراكيحمل نظرية.
  • "الإدراكيحمل"يشير إلى المقدار الإجمالي للجهد الذهني المستخدم في الذاكرة العاملة.
  • يتطلب الاهتمام ذاكرة عاملة لذلك يزيد تكريس الانتباه لشيء ما الإدراكيحمل.
  • تزداد كل مهمة الإدراكيحمل يجب تقسيم الانتباه بين جميع المهام المكونة لأدائها.

تحمل الأداة المعرفية

  • ماذا الإدراكي أدوات تقدم للمعلمين والطلاب؟
  • عديدة الإدراكي أدوات لها أدوار متعددة.
  • وفقًا لـ Kozma (1991) ، فإن هذه المواجهات والعمليات المتعددة مع المعلومات تؤدي إلى أ الإدراكي أداة تضخيم معرفة (ص 24).
  • عندما يفحص الطلاب العلاقات داخل المعلومات ، فإنهم يواجهون الكثير الإدراكي لذلك ، الإدراكي أدوات تشارك "الإدراكيحمل"من هذه العمليات (Iiyoshi وآخرون ، ص 288).
  • أدوار الإدراكي أدوات وأمثلة وتقنيات محددة

التصنيف والتصنيف

  • هذه العملية حيوية ل معرفة.
  • إن عقولنا غير قادرة على التعامل مع كل شيء على أنه فريد من نوعه ، وإلا فسوف نشهد تجربة رائعة للغاية الإدراكيحمل لتكون قادرًا على معالجة العالم من حولنا.
  • ومع ذلك ، على مدى تاريخ الإدراكي العلوم وعلم النفس ، تم تسمية ثلاثة مناهج عامة للتصنيف.

الشيخوخة والجهاز العصبي

  • الخرف (من الكلمة اللاتينية de- "apart، away" + men (genitive mentis) "mind") هو التدهور التدريجي في الإدراكي وظيفة بسبب تلف أو مرض في الدماغ يتجاوز ما يمكن توقعه من الشيخوخة الطبيعية.
  • مرض الزهايمر (AD) هو مرض تنكسي عصبي يتسم بالتقدم الإدراكي التدهور المصحوب بتراجع أنشطة الحياة اليومية والأعراض العصبية والنفسية أو التغيرات السلوكية.
  • مع تقدم الاضطراب ، الإدراكي يمتد الضعف (الفكري) إلى مجالات اللغة (فقدان القدرة على الكلام) ، والحركات الماهرة (تعذر الأداء) ، والاعتراف (العمه) ، وتلك الوظائف (مثل اتخاذ القرار والتخطيط) التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالفصوص الأمامية والصدغية للدماغ لأنها تصبح منفصلة عن الجهاز الحوفي ، مما يعكس امتداد العملية المرضية الأساسية.
  • للظهور المتأخر ميلادي (حمل) ، لم يتم حتى الآن تحديد سوى جين واحد فقط من الجينات: أليل إبسيلون 4 لجين صميم البروتين الشحمي E.

البناء الأساسي الحامل

  • أ حمل- الجدار الحامل هو الجدار الذي يحمل أ حمل يستريح عليه من خلال توجيه ثقله إلى أساس الهيكل.
  • أ حمل- الجدار الحامل هو جدار يتحمل وزن أ حمل يستريح عليه من خلال توجيه ثقله إلى أساس الهيكل.
  • في السكن ، حمل الحوائط الحاملة هي الأكثر شيوعًا في طريقة البناء المعروفة باسم "تأطير المنصة".
  • هذا يعني كل حمل- جدار محمل يجلس على لوح عتبة الحائط ، وهو الجزء السفلي الأفقي من الجدار.
  • أ حمل- الجدار الحامل هو جدار يتحمل وزن أ حمل يستريح عليه من خلال توجيه ثقله إلى أساس الهيكل.

تحديد الرضا الوظيفي

  • الرضا الوظيفي ينقسم إلى مستويين: الرضا الوظيفي العاطفي و الإدراكي الرضا الوظيفي.
  • الإدراكي الرضا الوظيفي هو مدى شعور الموظفين بالرضا فيما يتعلق ببعض جوانب وظائفهم ، مثل الأجر أو الساعات أو المزايا.
  • يمكن وصف المطالب بأنها اتصال حمل: "معدل وتعقيد مدخلات الاتصال التي يجب على الفرد معالجتها في إطار زمني معين."

مراحل التطور المعرفي

  • راجع المراحل الأربع الرئيسية من الإدراكي التطوير: مراحل بياجيه (http://epltt.coe.uga.edu/index.php؟

علم النفس المعرفي

  • "معرفة"يشير إلى عمليات التفكير والذاكرة ، و"الإدراكي التنمية "يشير إلى التغييرات طويلة الأجل في هذه العمليات.
  • المجالات الرئيسية للبحث في الإدراكي يشمل علم النفس الإدراك والذاكرة والتصنيف وتمثيل المعرفة والعددي معرفةواللغة والتفكير.
  • الإدراكي علم النفس هو أحد أحدث الإضافات للبحث النفسي.
  • على الرغم من وجود أمثلة على الإدراكي النهج من الباحثين السابقين ، الإدراكي تطور علم النفس حقًا كمجال فرعي في علم النفس في أواخر الخمسينيات وأوائل الستينيات.
  • اشتهر بياجيه بنظريته المسرحية لـ الإدراكي تطوير.

ما هو علم أصول التدريس؟

  • تأثرت طرق التدريس الحديثة بشدة بنظريات ثلاثة أوزان ثقيلة رئيسية في علم التنمية البشرية: جان بياجيه الإدراكي نظرية التطور والتفاعل الاجتماعي والنظرية الثقافية لليف فيجوتسكي وجيروم برونر.
  • كمجال ، فإن التصميم التعليمي متجذر تاريخيًا وتقليديًا فيه الإدراكي وعلم النفس السلوكي ، على الرغم من أن البنائية (نظرية التعلم) قد أثرت مؤخرًا على التفكير في هذا المجال.
  • كان هناك تمييز ضئيل أو معدوم بين "التعلم حمل بندقية وتعلم حل مشكلة رياضية معقدة ".
  • أضاف فهم Gagné ونظريات التعلم البشري بشكل كبير إلى فهم المراحل في الإدراكي المعالجة والتعليمات.
  • شجعت هذه الفكرة المصممين التعليمي على تضمينها الإدراكي يحتاج إلى نهج تعليمي من أعلى إلى أسفل.

أنظمة الرافعة

  • اعتمادًا على الموضع النسبي للمكونات الثلاثة ، تسمح الرافعات بحركة الثقيلة الأحمال، أو لنقل أ حمل أبعد أو أسرع عند تطبيق القوة.
  • مطلوب قوة كبيرة لتحريك صغيرة نسبيا حمل، ولكن السرعة والمسافة التي يتم عندها حمل يمكن نقله بشكل كبير.
  • في رافعة من الدرجة الأولى حمل والجلوس بقوة على جانبي المحور ، مثل الأرجوحة.
  • في رافعة من الدرجة الثالثة ، يتم تطبيق القوة بين حمل والمحور.
  • ال حمل هو الساعد وأي أجسام يتم حملها.
المواضيع
  • محاسبة
  • الجبر
  • تاريخ الفن
  • مادة الاحياء
  • عمل
  • حساب التفاضل والتكامل
  • كيمياء
  • مجال الاتصالات
  • اقتصاديات
  • تمويل
  • إدارة
  • تسويق
  • علم الاحياء المجهري
  • الفيزياء
  • علم وظائف الأعضاء
  • العلوم السياسية
  • علم النفس
  • علم الاجتماع
  • إحصائيات
  • تاريخ الولايات المتحدة
  • تاريخ العالم
  • كتابة

باستثناء ما هو مذكور ، المحتوى ومساهمات المستخدم على هذا الموقع مرخصة بموجب CC BY-SA 4.0 مع الإسناد المطلوبة.


تعريف الحمل المعرفي - علم النفس

الانتباه هو مورد محدود يستخدم للتركيز بشكل انتقائي على بعض المعلومات مع تجاهل المعلومات الأخرى التي يمكن إدراكها.

أهداف التعلم

تقييم الآثار المترتبة على الاهتمام كمورد محدود

الماخذ الرئيسية

الشروط الاساسية

  • التحميل المعرفي: المبلغ الإجمالي للعقلية
    الجهد المبذول في الذاكرة العاملة.
  • الانتباه: تركيز انتقائي على حافز منفصل مع تجاهل المحفزات الأخرى التي يمكن إدراكها.

الانتباه هو العملية السلوكية والمعرفية للتركيز بشكل انتقائي على حافز منفصل مع تجاهل المحفزات الأخرى التي يمكن إدراكها. إنه مجال رئيسي للتحقيق في التعليم وعلم النفس وعلم الأعصاب. يمكن اعتبار الانتباه على أنه تخصيص موارد معالجة محدودة: يمكن لعقلك أن يكرس الانتباه فقط لعدد محدود من المحفزات. يلعب الانتباه دورًا في العديد من الموضوعات النفسية ، بما في ذلك الذاكرة (المنبهات التي يتم الاهتمام بها بشكل أفضل يتم تذكرها بشكل أفضل) ، والرؤية ، والحمل المعرفي.

الانتباه البصري

بشكل عام ، يُعتقد أن الانتباه البصري يعمل كعملية من مرحلتين. في المرحلة الأولى ، يتم توزيع الانتباه بشكل موحد على المشهد البصري الخارجي ومعالجة المعلومات. في المرحلة الثانية ، يتركز الاهتمام على منطقة معينة من المشهد البصري حيث يتم التركيز على حافز معين. هناك نموذجان رئيسيان لفهم كيفية عمل الانتباه البصري ، وكلاهما عبارة عن استعارات فضفاضة للعمليات العصبية الفعلية التي تحدث.

نموذج أضواء كاشفة

تم استلهام المصطلح & # 8220spotlight & # 8221 من عمل ويليام جيمس ، الذي وصف الانتباه بأنه يحتوي على تركيز وهامش وهامش. التركيز هو المنطقة المركزية التي تستخرج & # 8220 عالية الدقة & # 8221 المعلومات من المشهد المرئي حيث يتم توجيه الانتباه. يحيط التركيز على هامش الاهتمام ، الذي يستخرج المعلومات بطريقة أكثر فظاظة. يمتد هذا الهامش إلى منطقة محددة ، ويسمى القطع بالهامش.

نموذج أضواء كاشفة: في نموذج تسليط الضوء ، يكون التركيز هو مجال الاهتمام المركزي ، والذي يأخذ معلومات مفصلة للغاية. يأخذ الهامش معلومات أقل تفصيلاً ، والهامش هو الحد الأقصى لأخذ أي معلومات.

نموذج عدسة التكبير

تم تقديم هذا النموذج لأول مرة في عام 1986 ، ورث جميع خصائص نموذج Spotlight ، ولكن له خاصية إضافية تتمثل في تغيير الحجم. تم استلهام آلية تغيير الحجم هذه من عدسة الزوم التي قد يجدها المرء في الكاميرا ، ويمكن وصف أي تغيير في الحجم بمقايضة في كفاءة المعالجة. يمكن وصف عدسة التكبير / التصغير للانتباه من حيث المقايضة العكسية بين حجم التركيز وكفاءة المعالجة. نظرًا لأنه من المفترض أن تكون الموارد الانتباه ثابتة ، فكلما زاد التركيز ، ستكون المعالجة الأبطأ لتلك المنطقة من المشهد المرئي ، حيث سيتم توزيع هذا المورد الثابت على مساحة أكبر.

التحميل المعرفي

فكر في جهاز كمبيوتر به ذاكرة تخزين محدودة: يمكنك فقط تكليفه بالعديد من المهام قبل أن يتعذر عليه معالجة المزيد. تعمل الأدمغة على مبدأ مشابه يسمى نظرية الحمل المعرفي. & # 8220 الحمل المعرفي & # 8221 يشير إلى المقدار الإجمالي للجهد الذهني المستخدم في الذاكرة العاملة. يتطلب الانتباه ذاكرة عاملة لذلك فإن تكريس الانتباه لشيء ما يزيد العبء المعرفي.

تعدد المهام وتقسيم الانتباه

يمكن تعريف تعدد المهام على أنه محاولة أداء مهمتين أو أكثر في وقت واحد ، ومع ذلك ، تظهر الأبحاث أنه عند القيام بمهام متعددة ، يرتكب الأشخاص المزيد من الأخطاء أو يؤدون مهامهم بشكل أبطأ. كل مهمة تزيد الحمل المعرفي يجب تقسيم الانتباه بين جميع المهام المكونة لأدائها.

تضمنت الأبحاث القديمة النظر في حدود الأشخاص الذين يؤدون مهامًا متزامنة مثل قراءة القصص أثناء الاستماع إلى شيء آخر وكتابته ، أو الاستماع إلى رسالتين منفصلتين من خلال آذان مختلفة (أي الاستماع الثنائي). تعتمد الغالبية العظمى من الأبحاث الحالية حول تعدد المهام البشرية على أداء مهمتين في وقت واحد ، وعادةً ما تتضمن القيادة أثناء أداء مهمة أخرى مثل إرسال الرسائل النصية وتناول الطعام والتحدث إلى الركاب في السيارة أو التحدث على الهاتف الخلوي. يكشف هذا البحث أن نظام الانتباه البشري له حدود لما يمكنه معالجته: أداء القيادة أسوأ أثناء الانخراط في مهام أخرى ، يرتكب السائقون المزيد من الأخطاء ، ويصعب المكابح ويتأخرون ، ويتعرضون لمزيد من الحوادث ، وينحرفون إلى الممرات الأخرى ، ويكونون أقل وعياً بها. محيطهم عند المشاركة في المهام التي تمت مناقشتها مسبقًا.

الاهتمام الانتقائي

تشير الدراسات إلى أنه في حالة وجود العديد من المحفزات (خاصة إذا كانت متعلقة بالمهمة) ، فمن الأسهل بكثير تجاهل المحفزات غير المتعلقة بالمهمة ، ولكن إذا كان هناك القليل من المحفزات ، فسوف يدرك العقل المحفزات غير ذات الصلة بالإضافة إلى ذو صلة.

يمكن لبعض الأشخاص معالجة محفزات متعددة بالممارسة. على سبيل المثال ، تمكن مشغلو مورس المدربون من نسخ 100٪ من الرسالة أثناء إجراء محادثة هادفة. يعتمد هذا على الاستجابة الانعكاسية التي تظهر من & # 8220overlearning & # 8221 مهارة نسخ شفرة مورس بحيث تكون وظيفة مستقلة لا تتطلب اهتمامًا محددًا لأداءها.


كيف يمكن أن يزيد التعلم التعاوني من العبء المعرفي؟

ربما شعرت & # 8217 أن التعلم الجماعي كان مضيعة للوقت والجهد عند التواصل مع أعضاء الفريق أو عند تنظيم مهام الفريق. تعتبر هذه الأنشطة مصاريف التحويلات، والتي تتطلب موارد ذاكرة عاملة لمتابعة (كيرشنر وآخرون ، 2009). عندما تكون تكاليف المعاملات عالية ، فإنها تزيد من العبء المعرفي. لذلك ، يجب أن تكون مزايا التعلم التعاوني أكبر من تكاليف التفاعل والتنظيم والتخطيط مع أعضاء الفريق.


سلط البحث الضوء على تناقض محير في أداء الانتباه الانتقائي لدينا: في حين أننا في بعض الظروف نكون قادرين على أن نكون انتقائيين للغاية ، في أوقات أخرى يمكننا إظهار مستويات عالية من الإلهاء. توفر نظرية تحميل الانتباه والتحكم المعرفي تفسيرًا لهذه الملاحظات المتناقضة ، تقترح أن المدى الذي يمكن للناس فيه تركيز انتباههم في مواجهة الانحرافات غير ذات الصلة يعتمد على مستوى ونوع حمل المعلومات الذي ينطوي عليه مهمتهم الحالية. وفقًا للنظرية ، يعتمد مدى إدراك المعلومات المرئية غير المراقبة على الحمل الإدراكي للمهمة الخاضعة للإشراف ، مثل أن زيادة مستوى الحمل الإدراكي في المهمة تقلل من معالجة المنبهات غير ذات الصلة بالمهمة. يُقترح التحديد الفعال للأولويات للمحفزات ذات الصلة بالمهام في مواجهة المنافسة من المشتتات غير ذات الصلة للاعتماد على توافر وظائف التحكم التنفيذية. وبالتالي ، يؤدي تحميل التحكم التنفيذي إلى زيادة معالجة المحفزات غير ذات الصلة. يقدم هذا الفصل بحثًا متقاربًا من مجموعة واسعة من الأساليب لدعم هذه المقترحات ، بالإضافة إلى تسليط الضوء على بعض التأثيرات الأوسع لنظرية الحمل في مجالات متنوعة مثل معالجة المشاعر وعلم النفس التنموي وفهم الاضطرابات النفسية.

نيلي لافي أستاذة في معهد علم الأعصاب الإدراكي ، جامعة كولدج لوندو.

بولي دالتون محاضر أول في علم النفس المعرفي ، رويال هولواي ، جامعة لندن.

يتطلب الوصول إلى المحتوى الكامل على Oxford Handbooks Online الاشتراك أو الشراء. يمكن للمستخدمين العموميين البحث في الموقع وعرض الملخصات والكلمات الرئيسية لكل كتاب وفصل بدون اشتراك.

يرجى الاشتراك أو تسجيل الدخول للوصول إلى محتوى النص الكامل.

إذا كنت قد اشتريت عنوانًا مطبوعًا يحتوي على رمز وصول ، فيرجى الاطلاع على الرمز المميز للحصول على معلومات حول كيفية تسجيل الرمز الخاص بك.

للأسئلة حول الوصول أو استكشاف الأخطاء وإصلاحها ، يرجى مراجعة الأسئلة الشائعة ، وإذا لم تتمكن من العثور على الإجابة هناك ، فيرجى الاتصال بنا.


العبء المعرفي الجوهري هو الجهد المرتبط بموضوع معين ويمثل الصعوبة التي ينطوي عليها تنفيذ مهمة معينة. إنها لحقيقة أن كل نشاط يتطلب مستوى مختلفًا من الجهد ، وإذا كانت أكثر تحديًا وتعقيدًا ، فإنها ستسبب عبئًا معرفيًا جوهريًا.

على سبيل المثال ، إذا طلب منك شخص ما طرح 3 من 10 ، فسيبدو الأمر سهلاً بالنسبة لك ، ولكن إذا كانت مسألة جبر حيث يتعين عليك استخدام معادلة للعثور على الإجابة ، فسيكون ذلك صعبًا. يرتبط هذا النوع من الحمل المعرفي بالمهمة التي يجدها المتعلم صعبة. إنها محكومة إلى حد كبير بعدد العناصر التي يجب العناية بها في وقت واحد.

تصبح المهمة صعبة تلقائيًا إذا كان على المتعلم حضور عدد كبير من العناصر. في مثل هذه الحالة ، سيكون الحمل الجوهري أعلى من المهمة التي تكون فيها عناصر النشاط أقل.

من الواضح أن صعوبة المهمة لا يمكن تغييرها ، ولكن يمكن إدارتها بسهولة إذا كان المتعلم لديه معرفة مسبقة عنها. وفقًا لنظرية جون سويلر ، يمكن تغيير الحمل المعرفي الجوهري بفعل التعلم الذي يمكن أن يقلل العبء على عقل القارئ.


ما هو علم النفس المعرفي؟

غالبًا ما يتردد علماء النفس المعرفيون في شرح ما يفعلونه من أجل لقمة العيش. والسبب هو أن معظم الناس لا يعرفون ما هو علم النفس المعرفي - ولكي نكون صادقين ، لسنا جيدين جدًا في شرح ما هو عليه أيضًا. اسمحوا لي أن أحاول وضع الأمور في نصابها الصحيح.

علماء النفس المعرفيون هم باحثون يدرسون جوانب مختلفة من الإدراك ، مثل الانتباه والذاكرة والوعي. من المفاهيم الخاطئة الشائعة أن علماء النفس الإدراكي يحاولون في نهاية المطاف علاج الاضطرابات المعرفية ، مثل اضطراب نقص الانتباه ، لكن معظمنا يركز على فهم كيفية عمل الإدراك لدى الفرد "العادي" الذي يعاني من النمط العصبي. لفهم نوع البحث الذي يقوم به علماء النفس المعرفي ، يحتاج المرء إلى الرجوع إلى أساسه التاريخي والفلسفي.

تاريخيا ، وجد مجال علم النفس المعرفي موطئ قدم له كنظام علمي في منتصف القرن العشرين كرد فعل لعلم النفس السلوكي. لم يكن BF Skinner ، أحد آباء السلوكيات ، مهتمًا بالعقل البشري. بالنسبة له ، كان العقل صندوقًا أسود ، وبالتالي كان خارج نطاق البحث العلمي المناسب.

افترض علماء النفس المعرفيون أنه إذا كان المرء حذرًا بدرجة كافية ، فيمكن دراسة حتى الصندوق الأسود. للقيام بذلك ، نقدم للمشاركين محفزات معينة (مدخلات) ونسجل ردودهم (المخرجات). من خلال معالجة المدخلات ومراقبة المخرجات ، يمكننا أحيانًا استنتاج ما هي العمليات المخفية التي تقع بينهما.

على سبيل المثال ، خذ تجربة الوعي عام 1999 لدانيال سيمونز وكريستوفر شابريس. يُطلب من المشاركين مشاهدة الفيديو أدناه وإحصاء عدد المرات التي يقوم فيها الطلاب الذين يرتدون قمصانًا بيضاء بتمرير الكرة. إذا لم تكن معتادًا على هذه التجربة ، فالرجاء تخصيص بعض الوقت لمشاهدتها - تأكد من مشاهدتها حتى النهاية.

حوالي 50٪ من الأشخاص الذين يشاهدون هذه التجربة لأول مرة لا يرون الغوريلا التي تمشي ببطء. هذه النتيجة مذهلة لأن الغوريلا يسهل اكتشافها بمجرد أن تعرف ما الذي تبحث عنه. قد لا نراه من البداية لأن مهمة حساب التصاريح مرهقة. تظهر هذه التجربة أن الانتباه الانتقائي هو عنصر أساسي في الإدراك الواعي. كما أنه يفسر لماذا ، على سبيل المثال ، قد لا يلاحظ السائقون سائق دراجة نارية ، حتى لو ظهروا في مجال رؤيتهم.

فكر الآن في الاختلافات المحتملة لنفس التجربة: ما الذي كان سيحدث لو قام المشاركون بحساب التمريرات بين المجموعة التي ترتدي قمصانًا سوداء؟ أو لو كانت الغوريلا حمراء؟ في كلتا الحالتين ، الإجابة هي أن المزيد من الناس سيلاحظون الغوريلا. بالتركيز على الفريق الأسود ، كانت الغوريلا السوداء ستطابق ما يبحث عنه المشاركون. لو كانت الغوريلا حمراء ، لكانت قد برزت. في كلتا الحالتين ، كانت ستلفت انتباه المشاركين.

ربما يصعب تفسير البحث المعرفي لأنه غير تطبيقي. بدلاً من ذلك ، يعتبر علم النفس المعرفي "علمًا أساسيًا": فهو يهدف إلى تطوير المعرفة لذاتها ، لتطوير نظريات أفضل حول العقل.

يتبع الكثير منا فلسفة التزوير عند كارل بوبر ، حيث توفر النظرية العلمية الجيدة تنبؤات قابلة للاختبار. إذا كان الدليل التجريبي لا يدعم التنبؤ ، فإن النظرية مزورة ويجب رفضها أو مراجعتها. إذا توقعت نظريتان نفس النتيجة ، فيجب التفكير في التنبؤ الذي يفرق بينهما من أجل اختبار أيهما أفضل. بمرور الوقت ، تتطور النظريات العلمية حول الإدراك وتصبح أكثر فأكثر دقة.

كما قد تكون خمنت ، هذه عملية بطيئة للغاية. على هذا النحو ، فإن احتمال أن يكون لدراسة واحدة تطبيقات فورية في العالم الحقيقي منخفض إلى حد ما. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن علم النفس المعرفي ليس مهمًا. يوفر علم النفس المعرفي المعرفة النظرية والطرق التي تشكل أساس البحث المعرفي التطبيقي. على سبيل المثال ، يمكن للنظريات حول الانتباه أن تفيد البحث حول لافتات الطرق الفعالة ، وحول واجهات الإنسان والآلة ، وحتى حول كيفية تدريب الأطباء على اكتشاف الأورام في تصوير الثدي بالأشعة السينية. في بعض الأحيان ، يمكن للمعرفة التراكمية المكتسبة من سنوات البحث أن تغير الطريقة التي نفهم بها تجاربنا اليومية.

في السراء والضراء ، فإن العقل البشري معقد بشكل لا نهائي ، ولن نفهمه تمامًا. لذلك فإن دراسة العقل ستكون إلى الأبد مسعى بشريًا مهمًا ، سواء كانت آثاره فورية أم لا.

الدكتور ألون زيفوني تلقى زمالة نيوتن الدولية في عام 2018. يُجري أبحاثه لما بعد الدكتوراه حولالتحولات الطوعية للانتباه: العواقب السلوكية والفسيولوجية الكهربية في بيركبيك ، جامعة لندن.


عالم النفس التربوي الأسترالي جون سويلر المشهور بإبداع نظرية مؤثرة للحمل المعرفي للدماغ البشري. كتب أطروحة حول هذا الموضوع في عام 1972. يشار إلى نظريته بـ & # 8216Cognitive Load Theory & # 8217 (CLT).

تتعلق هذه النظرية بالجهود المستخدمة في الذاكرة قصيرة المدى. يشار إلى هذه الذاكرة قصيرة المدى أيضًا باسم الذاكرة العاملة. كلما زاد توتر الجزء المعرفي من الدماغ حيث توجد المعرفة ، زادت صعوبة الاحتفاظ بالمعلومات ومعالجتها. ومع ذلك ، يمكننا أن نرى اختلافًا فرديًا ، حيث يكون شخص ما قادرًا على تحمل عبء إدراكي أعلى على ذاكرته العاملة أكثر من الآخر.

انضم إلينا واحصل على وصول غير محدود

من خلال الانضمام إلى منصة التعلم الإلكتروني الخاصة بنا ، ستحصل على وصول غير محدود إلى جميع المقالات والقوالب ومقاطع الفيديو وغيرها الكثير (أكثر من 1000)!


كيف يمكن أن يزيد التعلم التعاوني من العبء المعرفي؟

ربما شعرت & # 8217 أن التعلم الجماعي كان مضيعة للوقت والجهد عند التواصل مع أعضاء الفريق أو عند تنظيم مهام الفريق. تعتبر هذه الأنشطة مصاريف التحويلات، والتي تتطلب موارد ذاكرة عاملة لمتابعة (كيرشنر وآخرون ، 2009). عندما تكون تكاليف المعاملات عالية ، فإنها تزيد من العبء المعرفي. لذلك ، يجب أن تكون مزايا التعلم التعاوني أكبر من تكاليف التفاعل والتنظيم والتخطيط مع أعضاء الفريق.


أمثلة على الحمل المعرفي في المواضيع التالية:

انتباه

  • "الإدراكيحمل"يشير إلى المقدار الإجمالي للجهد الذهني المستخدم في الذاكرة العاملة.
  • تعمل الأدمغة على مبدأ مشابه ، يسمى الإدراكيحمل نظرية.
  • "الإدراكيحمل"يشير إلى المقدار الإجمالي للجهد الذهني المستخدم في الذاكرة العاملة.
  • يتطلب الاهتمام ذاكرة عاملة لذلك يزيد تكريس الانتباه لشيء ما الإدراكيحمل.
  • تزداد كل مهمة الإدراكيحمل يجب تقسيم الانتباه بين جميع المهام المكونة لأدائها.

تحمل الأداة المعرفية

  • ماذا الإدراكي أدوات تقدم للمعلمين والطلاب؟
  • عديدة الإدراكي أدوات لها أدوار متعددة.
  • وفقًا لـ Kozma (1991) ، فإن هذه المواجهات والعمليات المتعددة مع المعلومات تؤدي إلى أ الإدراكي أداة تضخيم معرفة (ص 24).
  • عندما يفحص الطلاب العلاقات داخل المعلومات ، فإنهم يواجهون الكثير الإدراكي لذلك ، الإدراكي أدوات تشارك "الإدراكيحمل"من هذه العمليات (Iiyoshi وآخرون ، ص 288).
  • أدوار الإدراكي أدوات وأمثلة وتقنيات محددة

التصنيف والتصنيف

  • هذه العملية حيوية ل معرفة.
  • إن عقولنا غير قادرة على التعامل مع كل شيء على أنه فريد من نوعه ، وإلا فسوف نشهد تجربة رائعة للغاية الإدراكيحمل لتكون قادرًا على معالجة العالم من حولنا.
  • ومع ذلك ، على مدى تاريخ الإدراكي العلوم وعلم النفس ، تم تسمية ثلاثة مناهج عامة للتصنيف.

الشيخوخة والجهاز العصبي

  • الخرف (من الكلمة اللاتينية de- "apart، away" + men (genitive mentis) "mind") هو التدهور التدريجي في الإدراكي وظيفة بسبب تلف أو مرض في الدماغ يتجاوز ما يمكن توقعه من الشيخوخة الطبيعية.
  • مرض الزهايمر (AD) هو مرض تنكسي عصبي يتسم بالتقدم الإدراكي التدهور المصحوب بتراجع أنشطة الحياة اليومية والأعراض العصبية والنفسية أو التغيرات السلوكية.
  • مع تقدم الاضطراب ، الإدراكي يمتد الضعف (الفكري) إلى مجالات اللغة (فقدان القدرة على الكلام) ، والحركات الماهرة (تعذر الأداء) ، والاعتراف (العمه) ، وتلك الوظائف (مثل اتخاذ القرار والتخطيط) التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالفصوص الأمامية والصدغية للدماغ لأنها تصبح منفصلة عن الجهاز الحوفي ، مما يعكس امتداد العملية المرضية الأساسية.
  • للظهور المتأخر ميلادي (حمل) ، لم يتم حتى الآن تحديد سوى جين واحد فقط من الجينات: أليل إبسيلون 4 لجين صميم البروتين الشحمي E.

البناء الأساسي الحامل

  • أ حمل- الجدار الحامل هو الجدار الذي يحمل أ حمل يستريح عليه من خلال توجيه ثقله إلى أساس الهيكل.
  • أ حمل- الجدار الحامل هو جدار يتحمل وزن أ حمل يستريح عليه من خلال توجيه ثقله إلى أساس الهيكل.
  • في السكن ، حمل الحوائط الحاملة هي الأكثر شيوعًا في طريقة البناء المعروفة باسم "تأطير المنصة".
  • هذا يعني كل حمل- جدار محمل يجلس على لوح عتبة الحائط ، وهو الجزء السفلي الأفقي من الجدار.
  • أ حمل- الجدار الحامل هو جدار يتحمل وزن أ حمل يستريح عليه من خلال توجيه ثقله إلى أساس الهيكل.

تحديد الرضا الوظيفي

  • الرضا الوظيفي ينقسم إلى مستويين: الرضا الوظيفي العاطفي و الإدراكي الرضا الوظيفي.
  • الإدراكي الرضا الوظيفي هو مدى شعور الموظفين بالرضا فيما يتعلق ببعض جوانب وظائفهم ، مثل الأجر أو الساعات أو المزايا.
  • يمكن وصف المطالب بأنها اتصال حمل: "معدل وتعقيد مدخلات الاتصال التي يجب على الفرد معالجتها في إطار زمني معين."

مراحل التطور المعرفي

  • راجع المراحل الأربع الرئيسية من الإدراكي التطوير: مراحل بياجيه (http://epltt.coe.uga.edu/index.php؟

علم النفس المعرفي

  • "معرفة"يشير إلى عمليات التفكير والذاكرة ، و"الإدراكي التنمية "يشير إلى التغييرات طويلة الأجل في هذه العمليات.
  • المجالات الرئيسية للبحث في الإدراكي يشمل علم النفس الإدراك والذاكرة والتصنيف وتمثيل المعرفة والعددي معرفةواللغة والتفكير.
  • الإدراكي علم النفس هو أحد أحدث الإضافات للبحث النفسي.
  • على الرغم من وجود أمثلة على الإدراكي النهج من الباحثين السابقين ، الإدراكي تطور علم النفس حقًا كمجال فرعي في علم النفس في أواخر الخمسينيات وأوائل الستينيات.
  • اشتهر بياجيه بنظريته المسرحية لـ الإدراكي تطوير.

ما هو علم أصول التدريس؟

  • تأثرت طرق التدريس الحديثة بشدة بنظريات ثلاثة أوزان ثقيلة رئيسية في علم التنمية البشرية: جان بياجيه الإدراكي نظرية التطور والتفاعل الاجتماعي والنظرية الثقافية لليف فيجوتسكي وجيروم برونر.
  • كمجال ، فإن التصميم التعليمي متجذر تاريخيًا وتقليديًا فيه الإدراكي وعلم النفس السلوكي ، على الرغم من أن البنائية (نظرية التعلم) قد أثرت مؤخرًا على التفكير في هذا المجال.
  • كان هناك تمييز ضئيل أو معدوم بين "التعلم حمل بندقية وتعلم حل مشكلة رياضية معقدة ".
  • أضاف فهم Gagné ونظريات التعلم البشري بشكل كبير إلى فهم المراحل في الإدراكي المعالجة والتعليمات.
  • شجعت هذه الفكرة المصممين التعليمي على تضمينها الإدراكي يحتاج إلى نهج تعليمي من أعلى إلى أسفل.

أنظمة الرافعة

  • اعتمادًا على الموضع النسبي للمكونات الثلاثة ، تسمح الرافعات بحركة الثقيلة الأحمال، أو لنقل أ حمل أبعد أو أسرع عند تطبيق القوة.
  • مطلوب قوة كبيرة لتحريك صغيرة نسبيا حمل، ولكن السرعة والمسافة التي يتم عندها حمل يمكن نقله بشكل كبير.
  • في رافعة من الدرجة الأولى حمل والجلوس بقوة على جانبي المحور ، مثل الأرجوحة.
  • في رافعة من الدرجة الثالثة ، يتم تطبيق القوة بين حمل والمحور.
  • ال حمل هو الساعد وأي أجسام يتم حملها.
المواضيع
  • محاسبة
  • الجبر
  • تاريخ الفن
  • مادة الاحياء
  • عمل
  • حساب التفاضل والتكامل
  • كيمياء
  • مجال الاتصالات
  • اقتصاديات
  • تمويل
  • إدارة
  • تسويق
  • علم الاحياء المجهري
  • الفيزياء
  • علم وظائف الأعضاء
  • العلوم السياسية
  • علم النفس
  • علم الاجتماع
  • إحصائيات
  • تاريخ الولايات المتحدة
  • تاريخ العالم
  • كتابة

باستثناء ما هو مذكور ، المحتوى ومساهمات المستخدم على هذا الموقع مرخصة بموجب CC BY-SA 4.0 مع الإسناد المطلوبة.


العبء المعرفي الجوهري هو الجهد المرتبط بموضوع معين ويمثل الصعوبة التي ينطوي عليها تنفيذ مهمة معينة. إنها لحقيقة أن كل نشاط يتطلب مستوى مختلفًا من الجهد ، وإذا كانت أكثر تحديًا وتعقيدًا ، فإنها ستسبب عبئًا معرفيًا جوهريًا.

على سبيل المثال ، إذا طلب منك شخص ما طرح 3 من 10 ، فسيبدو الأمر سهلاً بالنسبة لك ، ولكن إذا كانت مسألة جبر حيث يتعين عليك استخدام معادلة للعثور على الإجابة ، فسيكون ذلك صعبًا. يرتبط هذا النوع من الحمل المعرفي بالمهمة التي يجدها المتعلم صعبة. إنها محكومة إلى حد كبير بعدد العناصر التي يجب العناية بها في وقت واحد.

تصبح المهمة صعبة تلقائيًا إذا كان على المتعلم حضور عدد كبير من العناصر. في مثل هذه الحالة ، سيكون الحمل الجوهري أعلى من المهمة التي تكون فيها عناصر النشاط أقل.

من الواضح أن صعوبة المهمة لا يمكن تغييرها ، ولكن يمكن إدارتها بسهولة إذا كان المتعلم لديه معرفة مسبقة عنها. وفقًا لنظرية جون سويلر ، يمكن تغيير الحمل المعرفي الجوهري بفعل التعلم الذي يمكن أن يقلل العبء على عقل القارئ.


كشف الخداع بالطرق السلوكية

جوزيبي سارتوري. ميريلن مونارو ، في كشف المعلومات المخفية والخداع ، 2018

زيادة العبء المعرفي لكشف الأكاذيب

تمت دراسة دور الأحمال المعرفية في الكذب على نطاق واسع في الأدبيات (على سبيل المثال ، Zuckerman، DePaulo، & amp Rosenthal، 1981 Walczyk et al.، 2003 Gombos، 2006). في الواقع ، فإن قرار الكذب وتثبيط الحقيقة وإنتاج الكذبة كلها عمليات تتطلب المعرفة (Vrij، 2014). لقد طورنا نموذجًا مستمدًا من مزيج من مناهج اكتشاف الكذب الحالية ، وبالتالي نهدف إلى زيادة الكذابين والأحمال المعرفية من خلال مطالبة الأشخاص صراحة بالكذب استجابة للإشارات الخارجية في مهمة التحقق من الهوية.

في المرحلة الأولى ، اتصل الفاحصون بالمشاركين وطلبوا منهم ملء نموذج يقدم بياناتهم الشخصية وأداء مهمة كشف الكذب (بعد يومين) مع فاحص ثان (أعمى) يختبر ما إذا كانوا كذبوا بشأن هوياتهم. كما في التجربة الموصوفة سابقًا ، قام الفاحصون بتعيين المشاركين بشكل عشوائي إلى مجموعة الكاذبين أو قولي الحقيقة. طُلب من المشاركين في مجموعة الكاذبين إكمال نموذج من خلال تقديم بيانات شخصية مزيفة (أي الاسم واللقب ، بالإضافة إلى تاريخ ومكان الميلاد) والكذب بشأن هوياتهم أثناء المهمة الحاسوبية التي سيؤدونها بعد يومين. على العكس من ذلك ، طُلب من الأشخاص في المجموعة الضابطة تقديم بياناتهم الشخصية الفعلية وأداء مهمة كشف الكذب ببساطة عن طريق اتباع تعليمات المجرب & # x27s.

في المرحلة الثانية (بعد يومين) ، خضعت كلتا المجموعتين لنفس الإجراء التجريبي ، حيث طُلب منهما الإجابة بنعم أو لا على الأسئلة المعروضة على شاشة الكمبيوتر بالضغط على مفتاحي استجابة (المفتاحان A و L ، على التوالي ، من لوحة مفاتيح الكمبيوتر القياسية). تضمنت العناصر أسئلة تحكم يمكن أن تكون صحيحة (على سبيل المثال ، "هل أنت أمام شاشة الكمبيوتر؟") أو خاطئة (على سبيل المثال ، "هل أنت أمام جهاز تلفزيون؟") والأسئلة المستهدفة التي تصف البيانات الشخصية المقدمة قبل يومين على أنها مزيفة (على سبيل المثال ، "هل قدمت بيانات صحيحة؟") أو حقيقية (على سبيل المثال ، "هل قدمت بيانات خاطئة؟").

السمة الرئيسية للنموذج هي مزيج من الميزات المشتقة من مهمتين تم نشرهما مسبقًا ، وهما TARA (Gregg ، 2007) واختبار Sheffield Lie Test (Spence et al. ، 2001). في الواقع ، كما هو الحال في إدارة TARA ، طُلب من المشاركين الكذب بشأن بعض البنود. على وجه الخصوص ، طُلب منهم الرد بصدق كلما كتب السؤال باللون الأبيض والكذب (أي تقديم إجابة معاكسة) عندما كان السؤال مكتوبًا باللون الأحمر. الجمع بين الطلب الصريح للكذب (باستخدام لون السؤال) والكذابين & # x27 النوايا الخادعة الضمنية ، تظهر المجموعتان & # x27 الأداء المتوقع (أي ردودهم) في الجدول 10.1. علاوة على ذلك ، وفقًا لهيكل اختبار Sheffield Lie Test ، اتبع عرض الأسئلة نموذجًا غريبًا حيث كانت هناك نسب 1/3 بين الأسئلة الحمراء والبيضاء وبين أسئلة الهدف وأسئلة التحكم.

الجدول 10.1. وصف العناصر والاستجابات المتوقعة لكل مجموعة

نوعاللونإجابةمثال على السؤالالاستجابات المتوقعة
كذابونالصرافون
مراقبةأبيضنعم"هل أنت أمام شاشة الكمبيوتر؟"حقيقةحقيقة
لا"هل أنت أمام التلفزيون؟"
أحمرنعم"هل أنت أمام التلفزيون؟"راحهراحه
لا"هل أنت أمام شاشة الكمبيوتر؟"
استهدافأبيضنعم"هل قدمت بيانات حقيقية؟"راحهحقيقة
لا"هل قدمت بيانات خاطئة؟"
أحمرنعم"هل قدمت بيانات خاطئة؟"حقيقةراحه
لا"هل قدمت بيانات حقيقية؟"

باختصار ، من المتوقع أن يجيب الكذابون والقائلين بالحقيقة بنفس الطريقة على أسئلة التحكم (أي بصدق على الأسئلة البيضاء وبصدق على الأسئلة الحمراء). ومع ذلك ، يختلف النمط المتوقع للإجابات بالنسبة للأسئلة المستهدفة. على وجه الخصوص ، على الرغم من أنه من المتوقع أن يجيب الصادقون باستمرار مع الأسئلة & # x27 لون (قول الحقيقة على الأسئلة البيضاء والكذب على الأسئلة الحمراء) ، من المتوقع أن يظهر الكاذبون النمط العكسي: الاستلقاء على الأسئلة البيضاء (أي قول ذلك كانت البيانات المقدمة صحيحة) وقول الحقيقة في الأسئلة الحمراء (أي القول بأن البيانات المقدمة خاطئة).

ومن المثير للاهتمام ، أن النتائج أظهرت أن الكاذبين كانوا أبطأ بكثير من الذين يصرحون بالحقيقة في الرد على أسئلة الهدف الأحمر ، على الرغم من أنهم كانوا يجيبون بصدق. قد تشير هذه النتيجة غير المتوقعة إلى أن الكذابين لم يخبروا الحقيقة ببساطة عن أسئلة الهدف الأحمر ، بل يمكن أن يُظهر هذا التأثير التراكمي لعمليتين مضللتين: واحدة تعتمد على الانتماء الجماعي والأخرى تعتمد على لون السؤال. كان من الممكن أن يؤدي هذا التأثير إلى ارتفاع في الأحمال المعرفية للكذابين ، مما أدى إلى زيادة كبيرة في RTs. الميزة الرئيسية لهذا النموذج التجريبي هي أن العناصر تشير بشكل عام إلى المعلومات المقدمة في النموذج المكتمل ، وبالتالي ، يمكن تصميم هذا الاختبار لأغراض مختلفة (على سبيل المثال ، التحقق من صحة البيانات الشخصية أو تقييم الفرد المشتبه في ارتكابه جريمة) دون أي جهد إضافي.

كملاحظة أخيرة ، هناك مزايا وقيود للتطبيق العملي لتقنيات كشف الكذب المعروضة للتو. يتم عرض قائمة الفوائد والعيوب في الجدول 10.2.

الجدول 10.2. قائمة الفوائد والعيوب لأدوات الكشف عن الكذب السلوكية المتوفرة حاليًا في الأدبيات

إنه قابل للتعميم على أي موضوع.

يتطلب الذاكرة الحقيقية كبديل.

الموضوع على علم بجهود كشف الكذب.

يعتمد فقط على وقت رد الفعل ، لذلك فهو لا يقاوم التدريب.

إنه قابل للتعميم على أي موضوع.

يتطلب الذاكرة الحقيقية كبديل.

الموضوع على علم بجهود كشف الكذب.

يعتمد فقط على وقت رد الفعل ، لذلك فهو ليس شديد المقاومة للتزييف.

قد تجعل التعليمات المعقدة الإدارة عبر الإنترنت صعبة.

إنه قابل للتعميم على أي موضوع.

يتطلب الذاكرة الحقيقية كبديل.

الموضوع على علم بجهود كشف الكذب.

يعتمد فقط على وقت رد الفعل ، لذلك فهو ليس شديد المقاومة للتزييف.

التعليمات المعقدة والحاجة إلى وجود ذاكرة بديلة حقيقية تجعلها غير مناسبة للتطبيقات واسعة النطاق (على سبيل المثال ، عبر الإنترنت).

لا يتطلب الذاكرة الحقيقية كبديل.

يعتمد على عدد كبير من المؤشرات ، لذلك من الصعب التحكم فيه بالكامل من خلال الإجراءات المضادة الفعالة.

يمكن إخفاء كشف الكذب عن الموضوع.

إنه مناسب للتطبيقات واسعة النطاق (على سبيل المثال ، عبر الإنترنت).

تختلف الدقة لكل موضوع.

لا يوجد بروتوكول حالي قابل للتعميم على جميع الموضوعات.

لا يتطلب الذاكرة الحقيقية كبديل.

يعتمد على عدد كبير من المؤشرات ، لذلك من الصعب التحكم فيه بالكامل من خلال الإجراءات المضادة الفعالة.

يمكن إخفاء كشف الكذب عن الموضوع.

إنه مناسب للتطبيقات واسعة النطاق (على سبيل المثال ، عبر الإنترنت).

يمكن تطبيقه باستخدام النص الحر (لا توجد أسئلة متعددة الخيارات).

تختلف الدقة لكل موضوع.

لا يوجد بروتوكول حالي قابل للتعميم على جميع الموضوعات.

لا يتطلب الذاكرة الحقيقية كبديل.

إنه مناسب للتطبيقات واسعة النطاق (على سبيل المثال ، عبر الإنترنت).

تختلف الدقة لكل موضوع.

لا يوجد بروتوكول حالي قابل للتعميم على جميع الموضوعات.

الموضوع على علم بجهود كشف الكذب.

يعتمد فقط على وقت رد الفعل ، لذلك فهو ليس شديد المقاومة للتزييف.


التحميل المعرفي

تشير الأدبيات التي تمت مراجعتها حتى الآن بوضوح إلى صعوبة تجاهل عوامل التشتيت في ظل ظروف انخفاض الحمل الإدراكي. ومع ذلك ، لا يفشل الأفراد تمامًا في رفض المشتتات تحت الحمل الإدراكي المنخفض بدلاً من ذلك ، نتوقع أن نرى اختلافات داخل وبين الموضوعات في القدرة على التركيز على المهمة الأساسية. تحت الحمل الإدراكي المنخفض ، إذن ، ما الذي يحدد فعالية الانتباه الانتقائي؟ كيف يحقق الأفراد الاختيار المتأخر ، مما يمنع المشتتات المتصورة من التأثير على السلوك؟ يفترض نموذج Lavie (2010) أن الوظائف التنفيذية هي المسؤولة عن الاختيار المتأخر ، حيث من المعروف أنها تشارك في السلوك الموجه نحو الهدف من أعلى إلى أسفل ، والحفاظ بنشاط على الأولويات الحالية. يتضح هذا من خلال الدراسات النفسية العصبية التي يمكن أن يعاني فيها أولئك الذين يعانون من تلف في الفص الجبهي من "متلازمة خلل التنسج". يتميز هذا الاضطراب بعدم القدرة على قمع الاستجابة للمشتتات غير ذات الصلة وصعوبة الحفاظ على السلوك بما يتماشى مع الأهداف الحالية (Baddeley & amp Wilson ، 1988). ومن المثير للاهتمام ، أن الفص الجبهي معروف أيضًا بأنه آخر تطور يتطور عند الشباب وأول من يتدهور في الشيخوخة. قد يفسر هذا زيادة تداخل المشتتات الذي ظهر عند الأطفال (Couperus ، 2011) وكبار السن (Maylor & amp Lavie ، 1998). في الواقع ، أظهرت الأبحاث أن الفروق الفردية في التشتت ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالاختلافات الفردية في قدرات التحكم المعرفي (Engle ، 2002).

أظهرت الأبحاث أن تحميل الوظائف التنفيذية ("الحمل المعرفي") له تأثير معاكس لتأثير الحمل الإدراكي. عندما يكون الحمل المعرفي مرتفعًا ، فمن المرجح أن يفشل تثبيط المشتتات وسيتم ملاحظة تأثيرات تداخل المشتت. باستخدام المثال السابق لقراءة مقال مع تجاهل أزيز ذبابة في الغرفة ، تخيل أن القارئ يحاول أيضًا أن يتذكر بنشاط رقم هاتف أثناء القراءة (يضع عبئًا كبيرًا على الذاكرة العاملة). هذا من شأنه أن يجعل القارئ أكثر عرضة للتأثيرات المشتتة للذبابة ، حيث لن يكون هناك ما يكفي من الموارد المعرفية المتبقية للحفاظ على السلوك الموجه نحو الهدف من أعلى إلى أسفل. لقد حملت الأدبيات الوظيفة المعرفية تقليديًا من خلال مهام الذاكرة العاملة ، وقد أظهرت العديد من الدراسات أن الحمل العالي للذاكرة العاملة يعطل الانتباه الانتقائي (Burnham، 2010 Lavie & amp de Fockert، 2005 Lavie، Hirst، de Fockert، & amp Viding، 2004). يكمل المشاركون "مهمة شطيرة" (انظر الشكل 3) أي ، يتم تقديمهم أولاً بشيء يتذكرونه بعد ذلك ، مع الاحتفاظ به في الذاكرة ، يجب عليهم إكمال مهمة البحث المرئي للاستجابة والمنافسة ، قبل الإجابة على سؤال حول - عنصر يتم تذكره (على سبيل المثال ، de Fockert و Rees و Frith و amp Lavie ، 2001). بهذه الطريقة ، يمكن فحص تأثير حمل الذاكرة العاملة على تداخل المشتتات. على الرغم من أن معظم الدراسات في هذا المجال قد تلاعبت في الانتباه البصري والسمعي ، فقد بحثت دراسة جديدة في تأثير الحمل المعرفي على الانتباه الانتقائي اللمسي. دالتون ، لافي ، وسبنس (2009) أوعزوا للمشاركين بالتركيز على الاهتزازات المستهدفة مع تجاهل الاهتزازات المشتتة للانتباه. ووجدوا أن الحمل العالي للذاكرة العاملة أدى إلى تداخل أكبر بين المشتتات. هناك أيضًا دليل على أن الاستجابات العصبية للمشتتات غير ذات الصلة تزداد تحت الحمل المعرفي العالي (de Fockert et al.، 2001 Kelley & amp Lavie، 2010 Rissman، Gazzaley، & amp D’Esposito، 2009).

إجراء نموذجي لتقييم آثار حمل الذاكرة العاملة المنخفض (الأيسر) والمرتفع (الأيمن) على الانتباه (لافي ، 2005 ، ص 76). يتم تقديم المشاركين أولاً مع عدد من الأرقام لتذكرها وتوجيههم للاحتفاظ بها في الذاكرة طوال المحاكمة. ثم يتم تقديم مهمة بحث لهم (في هذه الحالة ، مهمة مسابقة استجابة) والتي يجب عليهم إكمالها بأسرع ما يمكن وبدقة. ثم يتم تقديم رقم التحقيق للمشاركين ويجب عليهم توضيح ما إذا كان المسبار قد ظهر في مجموعة الذاكرة الأولية. يتم تقييم أوقات الاستجابة والدقة لمهام البحث ، باستثناء أي تجارب كانت الاستجابة لمسبار الذاكرة فيها غير صحيحة. بشكل عام ، يكون تأثير حمل الذاكرة العاملة معاكسًا لتأثير الحمل الإدراكي: فهو يزيد من الإلهاء من خلال المحفزات غير ذات الصلة. من "مشتت و حائر؟ الاهتمام الانتقائي تحت الحمل "، بقلم ن. لافي ، 2005 ، الاتجاهات في العلوم المعرفية, 9، ص. 76. حقوق النشر لعام 2004 لشركة Elsevier Ltd. مقتبسة بإذن.

إن تنبؤات نظرية الحمل فيما يتعلق بالحمل المعرفي تبسيطية إلى حد ما - "الحمل المعرفي يزيد من تداخل المشتتات". هناك العديد من الأشكال المختلفة للحمل المعرفي ، ومع ذلك ، فقد استخدمت أبحاث نظرية الحمل بشكل شبه حصري مهمة ذاكرة عاملة بسيطة (تذكر قائمة من الأرقام). ألقى البحث الأخير نظرة فاحصة على مصطلح "الحمل المعرفي" وأظهر أنه ليست كل مهام الذاكرة العاملة متساوية ، مع أنواع مختلفة من المهام لها تأثيرات مختلفة.

يحتوي نموذج الذاكرة العاملة في Baddeley على عدة مكونات: "أنظمة الرقيق" التي تعالج وتحافظ على المعلومات (الحلقة الصوتية ولوحة الرسم المكانية المرئية) ، ونظام مسؤول عن ربط المعلومات معًا (المخزن المؤقت العرضي) ، والنظام الإشرافي الذي يحكم النشاط البقية (السلطة التنفيذية المركزية) (Baddeley، 2000 Baddeley & amp Hitch، 1974). على الرغم من أن معظم دراسات الحمل المعرفي قد استخدمت مهام الذاكرة العاملة اللفظية (على سبيل المثال ، تذكر سلسلة من الأرقام أو الحروف) ، حاولت دراسة حديثة تقييم تأثير تحميل مكونات الذاكرة العاملة الأخرى (Burnham، Sabia، & amp Langan، 2014). بالنسبة للمشاركين الذين يقومون بمهمة البحث المرئي (تحديد الماس الأخضر بين خمس أو تسع دوائر خضراء) ، وتحميل السلطة التنفيذية المركزية (على سبيل المثال ، تم إعطاء المشاركين رقمًا أوليًا وكان عليهم إكمال مهمة العد العكسي طوال مدة التجربة) ، زيادة الذاكرة العاملة المرئية (تذكر أربعة مربعات ملونة والإشارة إلى ما إذا كان لون المجس موجودًا في المجموعة الأصلية) ، وذاكرة العمل المكانية (تذكر مواقع مربعين والإشارة إلى ما إذا كان مربعان للمسبار في نفس المواقع مثل المجموعة الأصلية) إلهاء. ومع ذلك ، فإن تحميل الذاكرة العاملة الصوتية (تذكر كلمتين أحاديتي المقطع من ثلاثة أحرف والإشارة إلى ما إذا كانت كلمة التحقيق موجودة في المجموعة الأصلية) لم يكن له أي تأثير على الالتقاط المتعمد في مهمة البحث. يشير هذا إلى أنه ليس فقط أي حمل للذاكرة العاملة يؤثر على رفض المشتتات ، بل يؤثر فقط على مهام الذاكرة العاملة التي تتطلب نفس الموارد مثل مهمة البحث. تماشيًا مع المبادئ العامة لنظرية الحمل ، فإن الأمر يتعلق بمحدودية الموارد وقيود المعالجة. هذا له آثار مثيرة للاهتمام على الاهتمام في الحياة الواقعية ، حيث يتم عادة استغلال الموارد من خلال مهمتين في وقت واحد (على سبيل المثال ، الاحتفاظ بصورة خريطة في الذاكرة أثناء المشي).

ومع ذلك ، هناك بعض الأدلة المتضاربة في هذا المجال. وجد كل من روز ، وشميد ، ووينزن ، وسومر ، وبوشيل (2005) أنه على عكس تنبؤات نظرية الحمل ، فإن زيادة الحمل في مهمة الذاكرة العاملة (ن-back) انخفضت معالجة المحفزات البصرية غير ذات الصلة بالمهمة (صور الخلفية). قاموا بتقييم معالجة الأشياء غير ذات الصلة في سلسلة من الدراسات السلوكية ، و fMRI ، و EEG ، ووجدوا أن زيادة حمل الذاكرة العاملة قللت من معالجة الكائنات غير ذات الصلة ، بنفس طريقة زيادة الحمل الإدراكي. قد تكون هذه النتائج المتناقضة على ما يبدو نتيجة للتعريفات غير الدقيقة لـ "العبء المعرفي". ضمن نموذج الذاكرة العاملة في Baddeley ، هناك تمييز واضح بين المهام التي تتطلب الصيانة والمهام التي تتطلب تحكمًا إدراكيًا ، حيث تشير أبحاث التصوير العصبي إلى أن هذه المهام تتطلب التوظيف التفاضلي لمناطق قشرة الفص الجبهي (Baddeley ، 1992 Smith ، Jonides ، Koeppe ، & amp Marshuetz ، 1998). افترض كونستانتينو ولافي (2013) أن هذا التمييز سيتجلى في دراسات الحمل الإدراكي ، مع تحميل الذاكرة العاملة المرئية (الصيانة) تقليل قدرة التمثيل المرئي ، واستدعاء الأرقام المرتبة عشوائيًا بالترتيب الصحيح (التحكم المعرفي) مما يقلل من التحكم من أعلى إلى أسفل في الأولويات. تم تقييم تأثير الصيانة من خلال مهمة ذاكرة مكانية بسيطة حيث يحفظ المشاركون مجموعة من المربعات الملونة ، وتم التحكم في التحكم المعرفي من خلال "مهمة التسمية اللاحقة" حيث يتذكر المشاركون عددًا من الأرقام بالترتيب. ثم تمت مطالبة المشاركين برقم مسبار واحد وكان عليهم تحديد الرقم الذي جاء بعد المسبار. أثناء فترة الاحتفاظ بمهمة الذاكرة العاملة ، أجرى المشاركون مهمة بحث بصري أثناء مراقبة المحيط للحصول على شكل مقنع. تماشياً مع تنبؤات كونستانتينو ولافي ، وجدوا أن حمل ذاكرة العمل المرئي قلل من القدرة على اكتشاف الشكل المحيطي في مهمة البحث المرئي ، ويفترض أن ذلك يرجع إلى انخفاض قدرة المعالجة البصرية (على غرار تأثيرات الحمل الإدراكي العالي ، انظر الشكل 4). ). ومع ذلك ، فإن تحميل التحكم المعرفي كان له تأثير معاكس ، مع زيادة الحساسية للشكل المحيطي. وهذا يعكس نقص التحكم في الانتباه على أساس الأولوية ، وفقًا لتنبؤات نظرية الحمل الكلاسيكية المتعلقة بتأثيرات الحمل المعرفي.

نتائج كونستانتينو ولافي (2013). تأثيرات الحمل الإدراكي ، وتحميل الذاكرة المرئية قصيرة المدى (تتطلب صيانة بسيطة) ، وحمل الذاكرة العاملة (تتطلب التحكم المعرفي) على الوعي بالشكل المعروض بجوار مهمة بحث مركزية. يؤثر تحميل التحكم المعرفي (WM) تأثيرًا معاكسًا لمهمة ذاكرة الصيانة (VSTM): فهو يزيد من الوعي بالشكل. من "الأدوار القابلة للانفصال لأنواع مختلفة من حمل الذاكرة العاملة في الاكتشاف المرئي" ، بقلم كونستانتينو وأمب لافي ، 2013 ، مجلة علم النفس التجريبي: الإدراك البشري والأداء, 39، ص. 922. حقوق الطبع والنشر 2013 من قبل جمعية علم النفس الأمريكية. أعيد طبعها بإذن.

تتعارض هذه النتائج مع دراسة سابقة قارنت مهمة الذاكرة العاملة القائمة على الصيانة (تذكر سلسلة من الأرقام) ومهمة الذاكرة العاملة التي تضمنت التحكم التنفيذي (إعادة ترتيب ترتيب الأرقام Fougnie & amp Marois ، 2007). كان من المرجح بشكل كبير أن تؤدي مهمة التحكم التنفيذي إلى العمى غير المقصود لشكل غير متوقع ، على الرغم من أن كونستانتينو ولافي (2013) جادلوا بأن هذه النتيجة كانت على الأرجح بسبب زيادة مربكة في صعوبة المهمة العامة. اقترح كونستانتينو ولافي أن التمييز الدقيق بين الأنواع المختلفة من الذاكرة العاملة يفسر التناقض في النتائج السابقة ، مع وجود اختلافات منهجية بين الدراسات التي زاد فيها الحمل المعرفي تداخل المشتتات (Carmel و Fairnie و amp Lavie، 2012 Lavie & amp de Fockert، 2005 Lavie et al. . ، 2004) وتلك التي يقلل فيها الحمل المعرفي من تداخل المشتتات (Bollinger، Masangkay، Zanto، & amp Gazzaley، 2009 Rose et al.، 2005 Sreenivasan & amp Jha، 2007). تم تكرار هذا التمييز منذ ذلك الحين (Konstantinou ، Beal ، King ، & amp Lavie ، 2014 Roper & amp Vecera ، 2014). تقوية الادعاءات المتعلقة بالحمل المعرفي لنظرية الحمل.

سيكون التمييز بين تأثيرات الأنواع المختلفة من حمل الذاكرة مهمًا للدراسات المستقبلية التي تتلاعب بالحمل للملاحظة. يثير هذا البحث أيضًا سؤالًا مثيرًا للاهتمام حول التأثيرات المحتملة لأنواع أخرى من الحمل المعرفي وتفاعلاتها المحتملة مع العبء الإدراكي (على سبيل المثال ، عمليات الحكم واتخاذ القرار والذاكرة المستقبلية جاهزة للفحص). تشير مراجعة أدبيات نظرية الحمل إلى إجراء المزيد من الأبحاث حول موضوع الحمل الإدراكي مقارنة بالحمل المعرفي على مدار العشرين عامًا الماضية. ومع ذلك ، يلعب كلا النوعين من الحمل أدوارًا مهمة في تحديد أداء الانتباه الانتقائي. مزيد من البحث في أشكال أخرى من الحمل المعرفي (وتفاعلاتها مع الحمل الإدراكي) سيكون مفيدًا للأغراض النظرية والتطبيقية ، حيث تم إهمال مفهوم الحمل المعرفي في نظرية الحمل إلى حد ما.


ما هو علم النفس المعرفي؟

غالبًا ما يتردد علماء النفس المعرفيون في شرح ما يفعلونه من أجل لقمة العيش. والسبب هو أن معظم الناس لا يعرفون ما هو علم النفس المعرفي - ولكي نكون صادقين ، لسنا جيدين جدًا في شرح ما هو عليه أيضًا. اسمحوا لي أن أحاول وضع الأمور في نصابها الصحيح.

علماء النفس المعرفيون هم باحثون يدرسون جوانب مختلفة من الإدراك ، مثل الانتباه والذاكرة والوعي. من المفاهيم الخاطئة الشائعة أن علماء النفس الإدراكي يحاولون في نهاية المطاف علاج الاضطرابات المعرفية ، مثل اضطراب نقص الانتباه ، لكن معظمنا يركز على فهم كيفية عمل الإدراك لدى الفرد "العادي" الذي يعاني من النمط العصبي. لفهم نوع البحث الذي يقوم به علماء النفس المعرفي ، يحتاج المرء إلى الرجوع إلى أساسه التاريخي والفلسفي.

تاريخيا ، وجد مجال علم النفس المعرفي موطئ قدم له كنظام علمي في منتصف القرن العشرين كرد فعل لعلم النفس السلوكي. لم يكن BF Skinner ، أحد آباء السلوكيات ، مهتمًا بالعقل البشري. بالنسبة له ، كان العقل صندوقًا أسود ، وبالتالي كان خارج نطاق البحث العلمي المناسب.

افترض علماء النفس المعرفيون أنه إذا كان المرء حذرًا بدرجة كافية ، فيمكن دراسة حتى الصندوق الأسود. للقيام بذلك ، نقدم للمشاركين محفزات معينة (مدخلات) ونسجل ردودهم (المخرجات). من خلال معالجة المدخلات ومراقبة المخرجات ، يمكننا أحيانًا استنتاج ما هي العمليات المخفية التي تقع بينهما.

على سبيل المثال ، خذ تجربة الوعي عام 1999 لدانيال سيمونز وكريستوفر شابريس. يُطلب من المشاركين مشاهدة الفيديو أدناه وإحصاء عدد المرات التي يقوم فيها الطلاب الذين يرتدون قمصانًا بيضاء بتمرير الكرة. إذا لم تكن معتادًا على هذه التجربة ، فالرجاء تخصيص بعض الوقت لمشاهدتها - تأكد من مشاهدتها حتى النهاية.

حوالي 50٪ من الأشخاص الذين يشاهدون هذه التجربة لأول مرة لا يرون الغوريلا التي تمشي ببطء. هذه النتيجة مذهلة لأن الغوريلا يسهل اكتشافها بمجرد أن تعرف ما الذي تبحث عنه. قد لا نراه من البداية لأن مهمة حساب التصاريح مرهقة. تظهر هذه التجربة أن الانتباه الانتقائي هو عنصر أساسي في الإدراك الواعي. كما أنه يفسر لماذا ، على سبيل المثال ، قد لا يلاحظ السائقون سائق دراجة نارية ، حتى لو ظهروا في مجال رؤيتهم.

فكر الآن في الاختلافات المحتملة لنفس التجربة: ما الذي كان سيحدث لو قام المشاركون بحساب التمريرات بين المجموعة التي ترتدي قمصانًا سوداء؟ أو لو كانت الغوريلا حمراء؟ في كلتا الحالتين ، الإجابة هي أن المزيد من الناس سيلاحظون الغوريلا. بالتركيز على الفريق الأسود ، كانت الغوريلا السوداء ستطابق ما يبحث عنه المشاركون. لو كانت الغوريلا حمراء ، لكانت قد برزت. في كلتا الحالتين ، كانت ستلفت انتباه المشاركين.

ربما يصعب تفسير البحث المعرفي لأنه غير تطبيقي. بدلاً من ذلك ، يعتبر علم النفس المعرفي "علمًا أساسيًا": فهو يهدف إلى تطوير المعرفة لذاتها ، لتطوير نظريات أفضل حول العقل.

يتبع الكثير منا فلسفة التزوير عند كارل بوبر ، حيث توفر النظرية العلمية الجيدة تنبؤات قابلة للاختبار. إذا كان الدليل التجريبي لا يدعم التنبؤ ، فإن النظرية مزورة ويجب رفضها أو مراجعتها. إذا توقعت نظريتان نفس النتيجة ، فيجب التفكير في التنبؤ الذي يفرق بينهما من أجل اختبار أيهما أفضل. بمرور الوقت ، تتطور النظريات العلمية حول الإدراك وتصبح أكثر فأكثر دقة.

كما قد تكون خمنت ، هذه عملية بطيئة للغاية. على هذا النحو ، فإن احتمال أن يكون لدراسة واحدة تطبيقات فورية في العالم الحقيقي منخفض إلى حد ما. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن علم النفس المعرفي ليس مهمًا. يوفر علم النفس المعرفي المعرفة النظرية والطرق التي تشكل أساس البحث المعرفي التطبيقي. على سبيل المثال ، يمكن للنظريات حول الانتباه أن تفيد البحث حول لافتات الطرق الفعالة ، وحول واجهات الإنسان والآلة ، وحتى حول كيفية تدريب الأطباء على اكتشاف الأورام في تصوير الثدي بالأشعة السينية. في بعض الأحيان ، يمكن للمعرفة التراكمية المكتسبة من سنوات البحث أن تغير الطريقة التي نفهم بها تجاربنا اليومية.

في السراء والضراء ، فإن العقل البشري معقد بشكل لا نهائي ، ولن نفهمه تمامًا. لذلك فإن دراسة العقل ستكون إلى الأبد مسعى بشريًا مهمًا ، سواء كانت آثاره فورية أم لا.

الدكتور ألون زيفوني تلقى زمالة نيوتن الدولية في عام 2018. يُجري أبحاثه لما بعد الدكتوراه حولالتحولات الطوعية للانتباه: العواقب السلوكية والفسيولوجية الكهربية في بيركبيك ، جامعة لندن.


سلط البحث الضوء على تناقض محير في أداء الانتباه الانتقائي لدينا: في حين أننا في بعض الظروف نكون قادرين على أن نكون انتقائيين للغاية ، في أوقات أخرى يمكننا إظهار مستويات عالية من الإلهاء. توفر نظرية تحميل الانتباه والتحكم المعرفي تفسيرًا لهذه الملاحظات المتناقضة ، تقترح أن المدى الذي يمكن للناس فيه تركيز انتباههم في مواجهة الانحرافات غير ذات الصلة يعتمد على مستوى ونوع حمل المعلومات الذي ينطوي عليه مهمتهم الحالية. وفقًا للنظرية ، يعتمد مدى إدراك المعلومات المرئية غير المراقبة على الحمل الإدراكي للمهمة الخاضعة للإشراف ، مثل أن زيادة مستوى الحمل الإدراكي في المهمة تقلل من معالجة المنبهات غير ذات الصلة بالمهمة.يُقترح التحديد الفعال للأولويات للمحفزات ذات الصلة بالمهام في مواجهة المنافسة من المشتتات غير ذات الصلة للاعتماد على توافر وظائف التحكم التنفيذية. وبالتالي ، يؤدي تحميل التحكم التنفيذي إلى زيادة معالجة المحفزات غير ذات الصلة. يقدم هذا الفصل بحثًا متقاربًا من مجموعة واسعة من الأساليب لدعم هذه المقترحات ، بالإضافة إلى تسليط الضوء على بعض التأثيرات الأوسع لنظرية الحمل في مجالات متنوعة مثل معالجة المشاعر وعلم النفس التنموي وفهم الاضطرابات النفسية.

نيلي لافي أستاذة في معهد علم الأعصاب الإدراكي ، جامعة كولدج لوندو.

بولي دالتون محاضر أول في علم النفس المعرفي ، رويال هولواي ، جامعة لندن.

يتطلب الوصول إلى المحتوى الكامل على Oxford Handbooks Online الاشتراك أو الشراء. يمكن للمستخدمين العموميين البحث في الموقع وعرض الملخصات والكلمات الرئيسية لكل كتاب وفصل بدون اشتراك.

يرجى الاشتراك أو تسجيل الدخول للوصول إلى محتوى النص الكامل.

إذا كنت قد اشتريت عنوانًا مطبوعًا يحتوي على رمز وصول ، فيرجى الاطلاع على الرمز المميز للحصول على معلومات حول كيفية تسجيل الرمز الخاص بك.

للأسئلة حول الوصول أو استكشاف الأخطاء وإصلاحها ، يرجى مراجعة الأسئلة الشائعة ، وإذا لم تتمكن من العثور على الإجابة هناك ، فيرجى الاتصال بنا.


تعريف الحمل المعرفي - علم النفس

الانتباه هو مورد محدود يستخدم للتركيز بشكل انتقائي على بعض المعلومات مع تجاهل المعلومات الأخرى التي يمكن إدراكها.

أهداف التعلم

تقييم الآثار المترتبة على الاهتمام كمورد محدود

الماخذ الرئيسية

الشروط الاساسية

  • التحميل المعرفي: المبلغ الإجمالي للعقلية
    الجهد المبذول في الذاكرة العاملة.
  • الانتباه: تركيز انتقائي على حافز منفصل مع تجاهل المحفزات الأخرى التي يمكن إدراكها.

الانتباه هو العملية السلوكية والمعرفية للتركيز بشكل انتقائي على حافز منفصل مع تجاهل المحفزات الأخرى التي يمكن إدراكها. إنه مجال رئيسي للتحقيق في التعليم وعلم النفس وعلم الأعصاب. يمكن اعتبار الانتباه على أنه تخصيص موارد معالجة محدودة: يمكن لعقلك أن يكرس الانتباه فقط لعدد محدود من المحفزات. يلعب الانتباه دورًا في العديد من الموضوعات النفسية ، بما في ذلك الذاكرة (المنبهات التي يتم الاهتمام بها بشكل أفضل يتم تذكرها بشكل أفضل) ، والرؤية ، والحمل المعرفي.

الانتباه البصري

بشكل عام ، يُعتقد أن الانتباه البصري يعمل كعملية من مرحلتين. في المرحلة الأولى ، يتم توزيع الانتباه بشكل موحد على المشهد البصري الخارجي ومعالجة المعلومات. في المرحلة الثانية ، يتركز الاهتمام على منطقة معينة من المشهد البصري حيث يتم التركيز على حافز معين. هناك نموذجان رئيسيان لفهم كيفية عمل الانتباه البصري ، وكلاهما عبارة عن استعارات فضفاضة للعمليات العصبية الفعلية التي تحدث.

نموذج أضواء كاشفة

تم استلهام المصطلح & # 8220spotlight & # 8221 من عمل ويليام جيمس ، الذي وصف الانتباه بأنه يحتوي على تركيز وهامش وهامش. التركيز هو المنطقة المركزية التي تستخرج & # 8220 عالية الدقة & # 8221 المعلومات من المشهد المرئي حيث يتم توجيه الانتباه. يحيط التركيز على هامش الاهتمام ، الذي يستخرج المعلومات بطريقة أكثر فظاظة. يمتد هذا الهامش إلى منطقة محددة ، ويسمى القطع بالهامش.

نموذج أضواء كاشفة: في نموذج تسليط الضوء ، يكون التركيز هو مجال الاهتمام المركزي ، والذي يأخذ معلومات مفصلة للغاية. يأخذ الهامش معلومات أقل تفصيلاً ، والهامش هو الحد الأقصى لأخذ أي معلومات.

نموذج عدسة التكبير

تم تقديم هذا النموذج لأول مرة في عام 1986 ، ورث جميع خصائص نموذج Spotlight ، ولكن له خاصية إضافية تتمثل في تغيير الحجم. تم استلهام آلية تغيير الحجم هذه من عدسة الزوم التي قد يجدها المرء في الكاميرا ، ويمكن وصف أي تغيير في الحجم بمقايضة في كفاءة المعالجة. يمكن وصف عدسة التكبير / التصغير للانتباه من حيث المقايضة العكسية بين حجم التركيز وكفاءة المعالجة. نظرًا لأنه من المفترض أن تكون الموارد الانتباه ثابتة ، فكلما زاد التركيز ، ستكون المعالجة الأبطأ لتلك المنطقة من المشهد المرئي ، حيث سيتم توزيع هذا المورد الثابت على مساحة أكبر.

التحميل المعرفي

فكر في جهاز كمبيوتر به ذاكرة تخزين محدودة: يمكنك فقط تكليفه بالعديد من المهام قبل أن يتعذر عليه معالجة المزيد. تعمل الأدمغة على مبدأ مشابه يسمى نظرية الحمل المعرفي. & # 8220 الحمل المعرفي & # 8221 يشير إلى المقدار الإجمالي للجهد الذهني المستخدم في الذاكرة العاملة. يتطلب الانتباه ذاكرة عاملة لذلك فإن تكريس الانتباه لشيء ما يزيد العبء المعرفي.

تعدد المهام وتقسيم الانتباه

يمكن تعريف تعدد المهام على أنه محاولة أداء مهمتين أو أكثر في وقت واحد ، ومع ذلك ، تظهر الأبحاث أنه عند القيام بمهام متعددة ، يرتكب الأشخاص المزيد من الأخطاء أو يؤدون مهامهم بشكل أبطأ. كل مهمة تزيد الحمل المعرفي يجب تقسيم الانتباه بين جميع المهام المكونة لأدائها.

تضمنت الأبحاث القديمة النظر في حدود الأشخاص الذين يؤدون مهامًا متزامنة مثل قراءة القصص أثناء الاستماع إلى شيء آخر وكتابته ، أو الاستماع إلى رسالتين منفصلتين من خلال آذان مختلفة (أي الاستماع الثنائي). تعتمد الغالبية العظمى من الأبحاث الحالية حول تعدد المهام البشرية على أداء مهمتين في وقت واحد ، وعادةً ما تتضمن القيادة أثناء أداء مهمة أخرى مثل إرسال الرسائل النصية وتناول الطعام والتحدث إلى الركاب في السيارة أو التحدث على الهاتف الخلوي. يكشف هذا البحث أن نظام الانتباه البشري له حدود لما يمكنه معالجته: أداء القيادة أسوأ أثناء الانخراط في مهام أخرى ، يرتكب السائقون المزيد من الأخطاء ، ويصعب المكابح ويتأخرون ، ويتعرضون لمزيد من الحوادث ، وينحرفون إلى الممرات الأخرى ، ويكونون أقل وعياً بها. محيطهم عند المشاركة في المهام التي تمت مناقشتها مسبقًا.

الاهتمام الانتقائي

تشير الدراسات إلى أنه في حالة وجود العديد من المحفزات (خاصة إذا كانت متعلقة بالمهمة) ، فمن الأسهل بكثير تجاهل المحفزات غير المتعلقة بالمهمة ، ولكن إذا كان هناك القليل من المحفزات ، فسوف يدرك العقل المحفزات غير ذات الصلة بالإضافة إلى ذو صلة.

يمكن لبعض الأشخاص معالجة محفزات متعددة بالممارسة. على سبيل المثال ، تمكن مشغلو مورس المدربون من نسخ 100٪ من الرسالة أثناء إجراء محادثة هادفة. يعتمد هذا على الاستجابة الانعكاسية التي تظهر من & # 8220overlearning & # 8221 مهارة نسخ شفرة مورس بحيث تكون وظيفة مستقلة لا تتطلب اهتمامًا محددًا لأداءها.


شاهد الفيديو: الحمل المعرفي - العروض التقديمية من Google (قد 2022).