معلومة

قراءة وفهم المواد الصعبة

قراءة وفهم المواد الصعبة


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

أنا لست خريج جامعة ولكن لدي شغف بالتعلم. أريد أن أتعلم علوم الكمبيوتر وأواصل البحث عن بعض المواد المرجعية الجيدة. لقد عثرت مؤخرًا على بعض ملاحظات المحاضرات حول جدول المحتويات لمعلم معروف جيدًا على الرغم من أنه شرح الأشياء بالتفصيل ولكني أجد صعوبة في استيعاب المواد. أحد الأسباب هو أنهم يفترضون أن لديك أساسًا رياضيًا جيدًا والآخر هو أن لديك TA وأستاذًا للمساعدة عند الحاجة.

الآن ، للسبب الأول لدي خلفية رياضية جيدة ولكن في بعض الأحيان قد لا تكون كافية للتوقعات. ثانيًا ، أنا متعلم ذاتي وبالتالي ليس لدي رفاهية لإزالة شكوكي وطرح الأسئلة.

ما أفعله هو محاولة دراسة المادة بشكل طبيعي من 2-3 صفحات وإعادة قراءتها حتى يصبح الأمر منطقيًا أو أشعر بالإحباط ، في اليوم التالي أحاول أن أشعر بالإيجابية وحاول مرة أخرى ، أحقق تقدمًا ولكني أشعر بالبطء.

الأسئلة هي:

  1. سأكون قادرًا على تغيير أسلاك دماغي من خلال هذا الجهد المستمر؟
  2. كيف أحكم على أنني أعرف المادة؟ عن طريق القيام بالتمارين؟ لكن ليس لدي حل؟
  3. كيف تكون متحمسًا في مثل هذه المواقف؟

  1. بالتأكيد نعم! حتى لو شعرت بالإحباط في البداية ، فإن التفكير والتعلم عن موضوع ما له تأثير على عقلك. انظر على سبيل المثال كتاب روبرت جرينز "الإتقان" (https://en.wikipedia.org/wiki/Mastery_(book)) ، حيث يصف حياة العديد من العباقرة مثل ليوناردو دافنشي وتشارلز داروين. لقد أمضوا جميعًا وقتًا طويلاً ليصبحوا سادة مجالهم.

  2. علم الحاسوب النظري هو موضوع شديد الغموض. أود أن أوصي لك بالمشاركة في بعض الدروس عبر الإنترنت. راجع https://www.coursera.org/courses؟languages=en&query=computer+science على سبيل المثال. هناك يمكنك القيام بتمارين يراجعها الآخرون. لذا فأنت تعلم ما إذا كنت قد أبليت بلاءً حسناً أم لا.

  3. زيادة الدافع لديك من خلال:

    • التعلم في مجموعات مثل Coursera.
    • تحديد أهداف واضحة. ماذا تريد ان تحقق؟ احصل على وظيفه افضل؟ اكتبه. علقها على الحائط.
    • اتخاذ خطوات صغيرة. إذا اتخذت خطوات كبيرة جدًا ، فقد تشعر بالإرهاق.

قبل أن أحاول الإجابة على أسئلتك ، هل يمكنني أن أقترح عليك النظر في الانضمام إلى مجموعة علوم الكمبيوتر على هذا الموقع. على الرغم من أنه ليس لديك مساعد مساعد أو مدرب ، فمن الواضح أن استخدام مجموعات مثل هذه قد منحك فائدة التعلم من خلال الأقران.

الآن على أسئلتك ...

سأكون قادرًا على تغيير أسلاك دماغي من خلال هذا الجهد المستمر؟

التعلم يعيد أسلاك دماغك. قد تساعد هذه المقالة في شرح ذلك. لمزيد من المعلومات ، يمكنك إلقاء نظرة على هذه المقالات

كيف أحكم على أنني أعرف المادة؟ عن طريق القيام بالتمارين؟ لكن ليس لدي حل؟

قد يكون هذا أمرًا صعبًا لأنك قد لا تتبع منهجًا منظمًا ، فلن تتمكن من صياغة اختبار نظري. ومع ذلك ، هل يمكنك الحكم على الفهم من خلال تعلم ما تحتاج إلى معرفته واختبار نظريتك بنوع من الاختبار العملي؟

كيف تكون متحمسًا في مثل هذه المواقف؟

هناك عدد قليل من المواقع والمنتديات حول طرق الدراسة وما إلى ذلك ، وتقدم هذه الصفحة أفكارًا حول الدافع للدراسة


لم أجد أبدًا طريقة تعليمية أفضل من ترك الكتاب جانباً.

كفيلسوف عظيم في عصرنا قال ذات مرة "على المرء أن يعرف حدوده" أو بشكل أكثر تحديدًا ... أنه محدود ، مجرد رجل.


لماذا يكافح كبار السن لقراءة الأحرف الصغيرة: هذا ليس ما تعتقده

يكتشف البحث الفريد في حركات العين لدى الشباب وكبار السن أثناء القراءة أن أنماط التعرف على الكلمات تتغير مع تقدمنا ​​في السن.

أجرى علماء النفس من جامعة ليستر اختبارات عين فريدة لفحص أنماط القراءة لدى الشباب وكبار السن - واكتشفوا لأول مرة أن الطريقة التي نقرأ بها الكلمات تتغير مع تقدمنا ​​في السن.

استخدم فريق من كلية علم النفس طريقة مبتكرة لمعالجة النص رقميًا جنبًا إلى جنب مع قياسات دقيقة لحركات عين القراء. يوفر هذا رؤى جديدة حول كيفية استخدام الشباب وكبار السن لإشارات بصرية مختلفة أثناء القراءة.

تم نشر نتائجهم في المجلة علم النفس والشيخوخة.

أجرى الباحثون تجارب استخدمت مقاييس دقيقة للغاية لحركات عيون القراء لتقييم مدى جودة قراءة سطور النص التي تم التلاعب بها رقميًا لتعزيز بروز المعلومات المرئية المختلفة. على سبيل المثال ، في بعض الأحيان كان النص غير واضح وأحيانًا أخرى تم تحديد ميزات الأحرف الفردية بشكل حاد.

أظهرت النتائج أنه في حين وجد الشباب (18-30 عامًا) أنه من الأسهل قراءة سطور النص عند وجود التفاصيل المرئية الدقيقة ، كان هذا أكثر صعوبة بالنسبة لكبار السن (65 + سنة) ، الذين وجدوا أنه من الأسهل قراءة المزيد من الضبابية نص. تدعم هذه النتائج وجهة النظر القائلة بأن كبار السن يستخدمون استراتيجية قراءة مختلفة عن البالغين الأصغر سنًا وأنهم يعتمدون أكثر من الشباب على الإشارات الشاملة لهويات الكلمات ، مثل شكل الكلمة.

يقدم البحث مساهمة مهمة في فهم سبب صعوبة قراءة كبار السن. ستعزز النتائج مزيدًا من العمل لفهم هذه الصعوبة بشكل كامل وتشير بالفعل إلى الطرق التي يمكن من خلالها مكافحتها.

قال الدكتور كيفين باترسون ، من جامعة ليستر: "أظهرت النتائج أن الصعوبة التي يواجهها القراء الأكبر سنًا من المحتمل أن تكون مرتبطة بالتدهور التدريجي في الحساسية البصرية ، خاصة فيما يتعلق بالتفاصيل المرئية ، بسبب التغيرات البصرية والتغيرات في النقل العصبي. حتى عند الأفراد الذين لديهم رؤية طبيعية ظاهريًا.

"ومع ذلك ، أظهرت النتائج أيضًا أن القراء الأكبر سنًا فهموا النص بدقة مثل القراء الأصغر سنًا. وبالتالي ، على الرغم من أن الشيخوخة الطبيعية تؤدي بوضوح إلى تغييرات مهمة في سلوك القراءة ، يبدو أن الاستجابات التكيفية للطبيعة المتغيرة للمدخلات المرئية قد تساعد كبار السن لقراءة النص وفهمه بشكل جيد في وقت لاحق من الحياة ".

هدفت الدراسة البحثية إلى فهم كيفية تأثير التغييرات التي تحدث في العين والدماغ نتيجة عملية الشيخوخة الطبيعية على القراءة.

قال الدكتور باترسون: "مع تقدمنا ​​في السن ، نفقد الحساسية البصرية ، لا سيما التفاصيل المرئية الدقيقة ، بسبب التغيرات في العين والتغيرات في النقل العصبي. هذا الفقد في الحساسية البصرية موجود حتى في الأفراد الذين لديهم رؤية طبيعية على ما يبدو وليس كذلك. مصححة بمساعدات بصرية ، مثل النظارات أو العدسات اللاصقة ، إلا أنه من المحتمل أن يكون لها عواقب على القراءة.

"تعد القدرة على القراءة بفعالية أمرًا أساسيًا للمشاركة في المجتمع الحديث ، والتحدي الذي يمثله ضعف البصر المرتبط بالعمر لتلبية المتطلبات اليومية للمعيشة والعمل والمواطنة هو أمر مثير للقلق. والصعوبة التي يواجهها كبار السن في القراءة هي مساهمة مهمة عامل الإقصاء الاجتماعي: حددت الدراسة الاستقصائية الوطنية للقراءة والكتابة صعوبة القراءة المرتبطة بالعمر بين الأشخاص الذين تزيد أعمارهم عن 65 عامًا باعتبارها ضارة جدًا بنوعية الحياة وتشكل عائقاً أمام التوظيف.

"حقيقة أن الناس يواجهون صعوبة أكبر في القراءة مع تقدمهم في السن يحد من قدرتهم على الانخراط في الأنشطة اليومية (على سبيل المثال ، قراءة الجريدة ، أو فاتورة المرافق ، أو التعليمات الموجودة على زجاجة الدواء) ، ومواصلة العمل ، والقراءة من أجل أوقات الفراغ ، للوصول إلى التعليم والمعرفة ، والتفاعل مع الآخرين ، إن القدرة على فهم أسباب صعوبة القراءة هذه هي خطوة أولى مهمة لتحديد طرق مكافحتها.

"مع شيخوخة السكان وارتفاع سن التقاعد ، من الواضح أن هذه المشاكل تشكل تحديات اقتصادية واجتماعية خطيرة في المستقبل. وبالتالي ، من المرجح أن تزداد أهمية البحث في هذا الموضوع ، وسيكون فهم ومحاربة ضعف البصر المرتبط بالعمر مهم للحد من الاستبعاد الاجتماعي لدى كبار السن.

يتم تمويل هذا البحث وغيره من الأبحاث الجارية من قبل مؤسسة Ulverscroft وزمالة أستاذة من مؤسسة البحوث الاقتصادية للبروفيسور تيم جوردان وزمالة متوسطة من الأكاديمية البريطانية لكيفن باترسون. فيكي ماكجوان ، وهي الآن طالبة دكتوراه في كلية علم النفس ، كانت أيضًا عضوًا في فريق المشروع.


الكتاب الصغير لعلم النفس بقلم إميلي رالز وكارولين ريجز

أفضل التفاصيل عن علم النفس بدون أي شيء من الزغب. هذا كتاب جيد للقراءة إذا كنت تريد نظرة عامة أساسية عن علم النفس والتعرف على النظريات الأساسية.

يقدم الكتاب لمحة عامة عن علماء النفس المشهورين والنظريات والدراسات النفسية والمواضيع التي تحتاج إلى معرفتها لدراستك.

يبلغ طول هذا الكتاب 128 صفحة فقط ، ويُعد مكانًا رائعًا للبدء إذا كنت طالبًا في علم النفس على وشك البدء في الجامعة.


لاحظ المصادر المذكورة

عند قراءة مقال بحثي ، من السهل جدًا التركيز على الأقسام الرئيسية والتغاضي عن المراجع. ومع ذلك ، يمكن أن يكون القسم المرجعي في الواقع أحد أهم أجزاء الورقة ، خاصة إذا كنت تبحث عن مصادر أخرى لورقتك البحثية. يمكن أن يشير قضاء بعض الوقت في مراجعة هذا القسم إلى مقالات بحثية مهمة حول مجال الموضوع الذي تهتم به.

تستغرق قراءة مقالات مجلات علم النفس بعض الوقت والجهد ، لكنها جزء مهم من عملية البحث. من خلال تعلم كيفية التعامل مع هذه المقالات ومعرفة ما الذي تبحث عنه أثناء تصفحك لها ، سيكون لديك وقت أسهل في اختيار المصادر المناسبة لمشروعك البحثي أو ورقتك البحثية.


تعليقات

العمل على تحسين فهم الاستماع واللغة المنطوقة هو السمة المميزة لما يفعله علماء أمراض النطق لسنوات مع الأطفال والشباب الذين يعانون من مشاكل في القراءة. لطالما اعتقدنا أن اللغة المنطوقة هي الأساس لتطوير القراءة والكتابة. أيضًا ، غالبًا ما يبدأ أولئك الذين يعانون من مشاكل في فهم القراءة في إظهار مشاكلهم مع الأكاديميين بعد الصف الرابع وفي المدرسة الثانوية. لذلك ، يجب أن نعمل معًا في الفصول الدراسية لتعزيز القدرة اللغوية المنطوقة لجميع الطلاب حتى المدرسة الإعدادية والثانوية!

بعد تلقي ثلاث مجموعات قراءة في السنة الأولى من التدريس ، لم أستخدم ثلاث مجموعات مرة أخرى. كان الوحيدون الأكثر ثقة هم القراء الأوائل في المجموعة الأولى. لأنه في كل مجموعة توجد اختلافات في القدرة يتعرف عليها الآخرون.

لقد طورت برنامجًا حيث كان لكل طفل كتاب القراءة الخاص به وسرعان ما تمكنت من اختيار القصص التي تهم قراءتها. يتبع الفهم الجيد بعد التعرض أيضًا لفهم الأدب المقروء لهم والتفكير في كتابة قصصهم الخاصة.

لدي ابنة أخي تبلغ من العمر 21 عامًا يمكنها القراءة وهي ماهرة في التهجئة ولكنها لا تمتلك مهارات شاملة. هي ذاهبة إلى مدرسة فنية. يجب على والدتها أن تفسر كل ما تقرأه. أود أن أقدم لها بعض الإشارات حول كيفية التغلب / التعويض / التكيف مع هذه المشكلة. إنها غير ناضجة قليلاً لكني أرى أن هذا ينقصه الثقة. خلاف ذلك ، فهي مشرقة وحيوية وجذابة. ماذا يمكنني أن أفعل لمساعدتها.

كشخص بالغ ، ما هي الخيارات المتاحة لمساعدتنا في الاحتفاظ بما نقرأه. أن أكون قادرًا على مواصلة دراستي الجامعية ، دون الخوف من عدم القدرة على تذكر أي نص سيكون بمثابة حلم يتحقق.

ترتبط مقالتك بشكل جميل بالنقاط التي أضعها في مشروعي الأساسي. أقوم بتدريس فنون اللغة للصف الخامس والدراسات الاجتماعية وأنا أنهي درجة الدراسات العليا في التعليم الابتدائي. تم إجراء بحثي بناءً على تأثير تدريس القراءة من خلال استخدام الدراسات الجديدة بدلاً من الأساسيات النموذجية. في أغلب الأحيان ، تتكون دروسي من قراءتي بصوت عالٍ للصف ، بينما يتابعون مع نسختهم الخاصة من الكتاب. خلال الدروس ، أطلب إما تغذية شفهية أو مكتوبة سريعة على ألواح المسح الجاف للتحقق من فهم المهارات المناسبة المختلفة. ما يقلقني هو أنني ركزت دراستي على تأثير الروايات ولكني أعتقد أن هناك متغيرًا عرضيًا بسبب حقيقة أنني قرأت كثيرًا بصوت عالٍ. الآن بعد أن انتهيت من بحثي وكتابة ورقتي ، وخاصة بعد قراءة مقالات مثل مقالتك ، أعتقد أن العامل الأكبر لطلابي خارج أداء الطلاب المحليين هو أن عرض النص يكون شفهيًا في الغالب بدلاً من مطالبة الطلاب بذلك اقرأ واستجب بشكل مستقل. ماذا تعتقد؟

أستطيع أن أتعلق بهذا بالكامل. يبدو أنني أقع في فئة الفهم السيئ ، لكن قدرتي على قراءة الكلمات جيدة. ما هي المساعدة التي يجب أن أحصل عليها؟

كان هذا مفيدًا للغاية ومفعمًا بالأمل. أنا أقدر ذلك تمامًا.

لدي ابن عمره 9 سنوات. تم اختباره من حيث الموهوبين وإعاقة القراءة في نفس العام. إنه في الصف الرابع وعلى مستوى الصف السادس والسابع في الرياضيات. قراءته من الصف الثاني والثالث. لقد اشتريت الكثير من كتب المساعدة الذاتية ومع ذلك يبدو أنه لا يتوافق مع طلاقته واحتفاظه به. يمكنه تسجيل 140 كلمة في الدقيقة اليوم ويسجل 60 غدًا. أنا أقدر بصيرتك.

أي نوع من & # 8220 help مع اللغة المنطوقة & # 8221 موصى به؟

ابني الذي يبلغ من العمر 9 سنوات أيضًا ، يتبع تعريفك للفهم الضعيف. كما قال جيمي فقط ، يمكن لابني أيضًا أن يعمل في الرياضيات لعمر 10 سنوات ، ويمكنه قراءة نصوص للأطفال بعمر 12 عامًا ، لكن فهم ما قرأه هو في سن السادسة. ما هي الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها لمساعدته. سيكون بصيرتك موضع تقدير كبير. شكرا لك.

أسئلة جيدة جدا في التعليقات. أود أن أرى الإجابات. أنا أيضًا كنت قارئًا رائعًا ولكنني ابتعدت عدة أيام دون أن أعرف ما قرأته. كشخص بالغ ، أساهم كثيرًا من سوء فهمي للقلق والانتباه (إضافة) إلى ما & # 8217s التي تقرأ والتي تقع في فئة مختلفة تمامًا.

كانت والدتي منزعجة مني عندما أثير ضجة حول تنسيق الكلمات في طلبات العمل. أخبرتها آلاف المرات ، & # 8216 فقط لأنني أستطيع القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية بشكل طبيعي ، لا يعني & # 8217t أنه يمكنني فهم ما & # 8217s هناك بنسبة 100 في المائة من الوقت. من التصرف مثل الغزلان المحاصر في المصابيح الأمامية ولن يشفق علي أحد.

آه ، إنه أمر مرهق على أقل تقدير .. في الواقع ، من الصعب التحدث إلى أي شخص عندما تتداخل طريقي في معالجة المعلومات مع التواصل والأداء بالطريقة الصحيحة.

أقوم بتدريس H.S. فئة المهارات الحياتية جميع الطلاب هم طلاب التقييم البديل. طالب واحد لديه مهارات جيدة جدا في التعامل مع الآخرين. اقترب مني مستشارها ، الذي يعاينها مرة واحدة في الأسبوع ، مرتين وطلب مني أن أوصيها بأن يتم وضعها في فصل دراسي قائم بذاته. لقد شرحت هذه القضية بالذات فيما يتعلق بصعوبات الفهم لديها. لا تقفز إعاقة التعلم هذه & # 8217t على الأشخاص الذين لا يعملون مع طلابي بشكل وثيق مثلي. أنت محق تمامًا في قولك إنه يمكن التغاضي عن ذلك. المعلمين يجب أن نكون يقظين. شكرا لك.

هذه المعلومات هي موضع تقدير كبير ، ومفهومة / مفهومة بشكل معتدل لول. أنا أتحدث بشكل شخصي عندما أصرح بأن الفرد قد يكون واضحًا بشكل كبير في النطق / التعرف على الكلمات ، ومع ذلك فهو يعاني من نقص كبير في فهم اللغة التي يتم التحدث بها بطلاقة.
في المقال الأصلي ، من المفترض أن Hulme واستنتاجاته تشير إلى أن التدريب في الاتصالات الشفوية / الفهم له أساس في نفس النجاح عندما يتعلق الأمر بالقراءة.
مرة أخرى ، أتحدث شخصيًا ، أعتقد أن هناك صحة في هذا. لأنه عندما يكون هناك غياب طويل الأمد للاتصالات الصحية كما في حالة & # 8220social العزلة & # 8221 ، يبدو أن مراكز اللغة في الدماغ تعاني. وبالتالي قد تظهر إعاقة في الفهم.
السؤال الذي أطرحه هو ، هل يمكن إعادة تعديل هذه المراكز اللغوية في الدماغ من خلال تغيير متباين في الاتصالات الشفوية الصحية & # 8230

النتائج مشجعة وصحيحة. ومع ذلك ، أشعر أنه من غير المناسب القول بأن فهم المقروء أمر بالغ الأهمية للنجاح في الحياة. إن التلميح إلى الأطفال ، مثل ابني ، الذين تمنع إعاقات التعلم الخاصة بهم فهمهم للقراءة من التقدم على الرغم من جميع التدخلات ، سيكونون غير ناجحين و / أو يفشلون في الحياة ، هو أمر مسيء.
لا تؤدي الصعوبات التعليمية تلقائيًا إلى أضرار اجتماعية واقتصادية.

إذا كان لديك عدم القدرة على فهم المعلومات من التقارير ، فكيف يمكن الاعتماد عليك لاستخدام المعلومات لاتخاذ قرارات حاسمة؟ يعد فهم المعلومات التركيبية أمرًا مهمًا من أجل اتخاذ قرارات مستنيرة.

هذه السمات مطلوبة في المناصب العليا. هناك شيء واحد يعاني من عسر القراءة والذي يمكن تخفيفه من خلال التقنيات ، ولكن مشاكل الفهم ضرورية في الأكاديمية العليا ، وبالتالي في المستويات العليا من التوظيف.

لكن النجاح شخصي.

ابني يبلغ من العمر 18 عامًا وهو مستاء جدًا لأنه لا يستطيع فهم ما يقرأ حتى في سؤال امتحان بسيط. لقد كان يقرأ بشكل رائع ، لقد جعلناه في برنامج استعادة القراءة عندما كان أصغر سنًا ، ولكن عندما كان شابًا بالغًا ، فقد انفتح للتو حول الإحباط (الذي أخفيه جيدًا). أنا مستميت لمساعدته الآن ولكن ليس لدي أي فكرة إلى أين أذهب. هذا المقال يعطيني أملاً عظيماً ويطبع قلقنا.

مرحباً ، ابني يبلغ من العمر 8 سنوات والآن في السنة الثالثة. لقد لاحظت ومرشد صفه أنه يواجه صعوبة في كتابة القصص التي يقرأها بكلماته الخاصة. عندما تسأله سؤالاً ، فإن إجاباته كلها مختلطة. يرجى إعلامي كيف يمكنني مساعدة طفلي. قال معلمه إنه قد يكون مكررًا إذا لم يتحسن ابني. شكرا جزيلا!

سيكون رائعًا إذا استشهدت هذه المقالة بمراجع لدعم ما هو ادعاءات. ما الورقة التي تحدد الخطوط العريضة للدراسة التي تستند إليها النتائج؟

أنا من كبار السن ولدي مشكلة في القراءة. فهم حياتي كلها. لا يزال يزعج حتى يومنا هذا. قرأت جيدًا ولكن عندما يتعلق الأمر بفهم ما قرأته ، فإنني أقرأ أقل من المتوسط. لقد أزعجني هذا طوال حياتي. لطالما شرحت ذلك لنفسي على أنه إعاقة في التعلم. أود الحصول على مزيد من المعلومات حول هذا والعلاج ، إذا كان هناك واحد. ملاحظة. لقد كنت دائمًا شخصًا عصبيًا.

أنا في الصف الثامن وتم اختبار فهمي للقراءة أمس وأخبرتني السيدة أنني أمتلك مستوى جامعيًا في مهارات الرياضيات ومستوى فهم القراءة في الصف الثالث. هل لدى أي منكم أي استراتيجيات لي؟ شكرا جزيلا.

هل يمكنك وصف نوع & # 8220 التدريب على اللغة الشفوية & # 8221 التي ساعدهم الأطفال في فهمهم؟ لدي ثلاثة طلاب في الصف الثامن يتقنون القراءة بطلاقة ، ولكن عندما أعطيهم تقييمات غير رسمية لتقييم QRI ، بالكاد يمكنهم إعادة سرد ما & # 8217 لقد قرأت. عندما يُسألون عن أسئلة الفهم ، يمكنهم & # 8217t الإجابة على معظمها. حتى بعد الرجوع إلى النص ، يمكنهم & # 8217t العثور على العديد من الإجابات ، وحتى تخمين بعضها.

هنا & # 8217s ما يمكنني أن أخبرك به من شخص عانى من نقص في فهم القراءة طوال حياتي. عمري 54 سنة. أنا لست طبيبة وليس لدي تدريب رسمي. أنا أيضًا ، كنت موهوبًا في بعض المجالات ، لكن لم أستطع فهم أي شيء قرأته. عندما كنت طفلاً ، كان يُطلب مني دائمًا العثور على غرفة هادئة خالية من الانحرافات عندما كنت أقرأ كتابًا. بالنسبة لي ، كانت هذه أسوأ نصيحة. مهام ذهني متعددة. أيها الآباء ، أحضر لأطفالك لعبة تململ أو شيء يمكنهم فعله بأيديهم. ربما يساعد الاستماع إلى الموسيقى.يمكنني الاستماع إلى الموسيقى وفهم مواد القراءة في نفس الوقت. هذا هو ما يعمل بالنسبة لي.

أنا نفسي لدي مشكلة قراءة وشاملة

لقد عانيت من القراءة منذ الصغر. ربما حول روضة الأطفال! أستطيع أن أتذكر أن معلمتي كانت مستاءة ذات مرة لأنني قطعت الورقة بشكل خاطئ ولم أتبع تعليماتها. كان بإمكاني التهجئة والقراءة جيدًا حتى اكتشفت كلمة لم أستطع فهمها. لم يكن لدي أي صعوبات في الرياضيات حتى الهندسة. كانت المشكلة أن فهمي كان ضعيفًا. إذا كان بإمكاني الاحتفاظ بما قرأته ، فسيكون ذلك مفيدًا. كان بإمكاني قراءته جيدًا على الرغم من أنه لن يغرق. كان لدي مشكلة في تذكر التواريخ والأسماء. سأشتت انتباهي إذا لم أجده ممتعًا أو اضطررت إلى تذكر أي شيء يمكن أن يكون معلومات أكثر تفصيلاً. كنت أفهمها أحيانًا إذا وجدت أنها مثيرة للاهتمام رغم أنها كانت دائمًا صراعًا. كنت صغيرا على الرغم من أنني لم أقرأ في المنزل. قد يكون هناك نقص في التحفيز في سن مبكرة. كنت في المركز الأول في الترتيب. ما زلت اليوم لا أحب القراءة ما لم تكن في مصلحة. أبحث عن الكلمات باستمرار على أمل أن تغرق فيها. أنا ببساطة أجد صعوبة في التذكر وكل أفراد عائلتي البالغين الخمسة الآخرين يعرفون ذلك. لديهم محادثات هادئة ومفصلة وهذه المعلومات تنتقل من أذن إلى أخرى.
اوه حسنا! لقد نجوت وأعيش بشكل مريح.

تفتح APS بانتظام بعض المقالات عبر الإنترنت للمناقشة على موقعنا. اعتبارًا من فبراير 2021 ، يجب أن تكون عضوًا مسجلاً للدخول إلى APS لنشر التعليقات. من خلال نشر تعليق ، فإنك توافق على إرشادات المجتمع الخاصة بنا وعرض معلومات ملفك الشخصي ، بما في ذلك اسمك وانتمائك. سيتم الإشراف على التعليقات. لمزيد من المعلومات ، يرجى الاطلاع على إرشادات المجتمع الخاصة بنا.

الرجاء تسجيل الدخول باستخدام حساب APS الخاص بك للتعليق.


ينتقل الأطفال عادةً عبر عدة مراحل حيث يتعلمون القراءة:

  • يتعلم القراء الناشئون (عادة من الولادة حتى سن السادسة) نظامنا الصوتي وكيف تعمل الطباعة ، بما في ذلك العلاقات بين الحروف والصوت ، ومعنى القصص التي تُقرأ لهم.
  • يربط القراء الأوائل (عادة في سن السادسة والسابعة) أصوات الكلام بأحرف لتكوين الكلمات ، وتعلم فك تشفير الكلمات ، والبدء في فهم ما يقرؤونه.
  • عادة ما يقرأ القراء الانتقاليون (عادة في سن السابعة والثامنة) "كما يتحدثون" ولديهم استراتيجيات لمساعدتهم على فك تشفير الكلمات وقراءتها بفهم ، لكنهم قد لا يزالون بحاجة إلى دعم بمواد قراءة أكثر صعوبة.
  • القراء بطلاقة (عادة من سن الثامنة فما فوق) يقرؤون بشكل مستقل بثقة ويفهمون أنواع المواد الأطول والأكثر صعوبة. يستخدمون أجزاء من الكلمات لاكتشاف الكلمات وربط أجزاء من القصة ببعضها البعض.
  • عندما يدخل القراء بطلاقة إلى المدرسة الإعدادية والثانوية ، فإنهم غالبًا ما يقرؤون المواد التي تحتوي على العديد من وجهات النظر واللغة والأفكار الأكثر تعقيدًا. إنهم يعتمدون على ما يعرفونه من مواد وخبرات القراءة الأخرى للحكم على ما يقرؤونه والتوصل إلى استنتاجات.

للمعالم حسب مستوى الصف ، يرجى الاطلاع على الموارد في مستودع NCIL عبر الإنترنت.


التعلم والفهم: تحسين الدراسة المتقدمة للرياضيات والعلوم في المدارس الثانوية الأمريكية (2002)

خلال العقود الأربعة الماضية ، انخرط العلماء في بحث زاد من فهمنا للإدراك البشري ، مما يوفر نظرة ثاقبة حول كيفية تنظيم المعرفة ، وكيف تشكل التجربة الفهم ، وكيف يراقب الناس فهمهم ، وكيف يختلف المتعلمون عن بعضهم البعض ، وكيف يكتسب الناس الخبرة. من خلال هذه المجموعة البحثية الناشئة ، تمكن العلماء وغيرهم من تجميع عدد من المبادئ الأساسية للتعلم البشري. هذا الفهم المتزايد لكيفية تعلم الناس لديه القدرة على التأثير بشكل كبير على طبيعة التعليم ونتائجه.

يتم تنظيم تقييم اللجنة و rsquos للدراسة المتقدمة حول هذا البحث حول كيفية تعلم الناس (انظر ، على سبيل المثال ، Greeno و Collins و Resnick ، ​​1996 National Research Council [NRC]، 2000b 2001a Shepard، 2000). يأخذ تقييمنا أيضًا في الاعتبار الفهم المتزايد لكيفية تطوير الأشخاص للخبرة في مجال موضوع ما (انظر ، على سبيل المثال ، Chi ، Feltovich ، و Glaser ، 1981 NRC ، 2000b). يمكن لفهم طبيعة الخبرة أن يلقي الضوء على الشكل الذي قد يبدو عليه التعلم الناجح ويساعد في توجيه تطوير المناهج وطرق التدريس والتقييمات التي يمكن أن تحرك الطلاب نحو ممارسات وفهم أكثر شبيهة بالخبراء في مجال الموضوع. لإحداث اختلافات حقيقية في مهارات الطلاب ، من الضروري فهم طبيعة ممارسة الخبراء واستنباط الأساليب المناسبة لتعلم هذه الممارسة.

يسترشد تصميم البرامج التعليمية دائمًا بالمعتقدات حول كيفية تعلم الطلاب في تخصص أكاديمي. سواء كانت صريحة أو ضمنية ، فإن هذه الأفكار تؤثر على ما سيتم تدريسه للطلاب في البرنامج ، وكيف سيتم تدريسهم ، وكيف سيتم تقييم تعلمهم. وبالتالي ، فإن مصممي البرامج التعليمية الذين يعتقدون أن الطلاب يتعلمون بشكل أفضل من خلال الحفظ والممارسة المتكررة سيصممون برامجهم بشكل مختلف عن أولئك الذين يعتقدون أن الطلاب يتعلمون بشكل أفضل من خلال الاستفسار والاستقصاء النشط.

إن نموذج الدراسة المتقدمة الذي اقترحته اللجنة مدعوم ببحوث حول التعلم البشري ويتم تنظيمه حول هدف التعزيز

التعلم بفهم مفاهيمي عميق ، أو ببساطة أكثر التعلم مع الفهم. يتم دعم التعلم بفهم بقوة من قبل المعلمين والباحثين الرائدين في الرياضيات والعلوم لجميع الطلاب ، وينعكس أيضًا في الأهداف والمعايير الوطنية لمناهج وتدريس الرياضيات والعلوم (American Association for Advancement of Science [AAAS] ، 1989 ، 1993 National مجلس معلمي الرياضيات (NCTM] ، 1989 ، 1991 ، 2000 NRC ، 1996). ترى اللجنة أن الهدف من الدراسة المتقدمة في الرياضيات والعلوم هو مستوى أعمق من الفهم والتكامل المفاهيمي مما هو متوقع عادة في الدورات التمهيدية.

تستند الإرشادات الخاصة بكيفية تحقيق التعلم بالفهم إلى سبعة مبادئ قائمة على البحث للتعلم البشري يتم عرضها أدناه (انظر الإطار 6-1). 1 في الفصل السابع ، تُستخدم هذه المبادئ كإطار عمل لتصميم المناهج ، والتعليم ، والتقييمات للدراسة المتقدمة والجوانب الثلاثة لنشاط الفصل الدراسي التي ، عندما ينظمها المعلم بمهارة ، تعزز التعلم بشكل مشترك مع الفهم. تعمل هذه المبادئ أيضًا كأساس لتصميم التطوير المهني ، لأنها أيضًا شكل من أشكال التعلم المتقدم.

توفر مبادئ تصميم المناهج والتعليم والتقييم والتطوير المهني أحد الأطر التنظيمية لتحليل اللجنة و rsquos لبرامج AP و IB (انظر الفصلين 8 و 9 ، هذا المجلد). بينما يمكن القول بأنه يجب تضمين جميع مكونات النظام التعليمي (على سبيل المثال ، التدريب والقيادة قبل الخدمة) (ونعتقد أنه ينبغي ذلك) ، اقتصر تحليلنا على هذه الجوانب الأربعة. على الرغم من أن هذا الإطار قد تم تطويره لتقييم البرامج الحالية للدراسة المتقدمة ، إلا أنه يمكن أيضًا أن يكون بمثابة دليل أو إطار عمل للمشاركين في تطوير أو تنفيذ أو تقييم البرامج التعليمية الجديدة.

سبعة مبادئ للتعلم البشري

المبدأ 1: المعرفة المفاهيمية المبدئية

يتم تسهيل التعلم بالفهم عندما يتم تنظيم المعرفة الجديدة والحالية حول المفاهيم والمبادئ الرئيسية للانضباط.

يتطلب الأداء عالي الكفاءة في أي مجال موضوع معرفة يمكن الوصول إليها واستخدامها. تعد مجموعة غنية من المعرفة بالمحتوى حول موضوع ما مكونًا ضروريًا للقدرة على التفكير و

تم تلخيص البحث الذي تستند إليه هذه المبادئ في كيف يتعلم الناس: العقل والدماغ والخبرة والمدرسة (الطبعة الموسعة) (NRC، 2000b).

المربع 6-1 سبعة مبادئ للتعلم

يتم تسهيل التعلم بالفهم عندما يتم تنظيم المعرفة الجديدة والحالية حول المفاهيم والمبادئ الرئيسية للانضباط.

يستخدم المتعلمون ما يعرفونه بالفعل لبناء مفاهيم جديدة.

يتم تسهيل التعلم من خلال استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفية التي تحدد العمليات المعرفية وتراقبها وتنظمها.

يمتلك المتعلمون استراتيجيات وأساليب وأنماط قدرات مختلفة وأنماط تعلم مختلفة هي وظيفة التفاعل بين وراثتهم وخبراتهم السابقة.

يؤثر الدافع للتعلم والشعور بالذات على ما يتم تعلمه ، ومقدار ما يتم تعلمه ، ومقدار الجهد الذي سيتم بذله في عملية التعلم.

إن الممارسات والأنشطة التي ينخرط فيها الناس أثناء التعلم تشكل ما يتم تعلمه.

يتم تعزيز التعلم من خلال التفاعلات المدعومة اجتماعيًا.

يحل المشاكل في هذا المجال ، لكن معرفة العديد من الحقائق المنفصلة لا يكفي. يوضح البحث بوضوح أن الخبراء ومعرفة المحتوى مبنية حول المبادئ التنظيمية الرئيسية والمفاهيم الأساسية للمجال ، وأفكار & ldquobig & rdquo (على سبيل المثال ، قانون نيوتن و rsquos الثاني للحركة في الفيزياء ، ومفهوم التطور في علم الأحياء ، ومفهوم الحد في الرياضيات) (انظر ، على سبيل المثال ، Chi et al. ، 1981 Kozma and Russell ، 1997). تضفي هذه الأفكار الكبيرة الاتساق على الخبراء وقاعدة المعرفة الواسعة التي تساعدهم على تمييز البنية العميقة للمشكلات ، وعلى هذا الأساس ، التعرف على أوجه التشابه مع المشكلات التي واجهوها سابقًا. تُظهر الأبحاث أيضًا أن الخبراء واستراتيجيات التفكير وحل المشكلات مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بهيئات المعرفة الغنية والمنظمة جيدًا حول الموضوع. إن معرفتهم متصلة ومنظمة ، وهي & ldquocondised & rdquo لتحديد السياق الذي ينطبق فيه.

إذا تصور المرء الدراسة المتقدمة على أنها تنقل الطلاب على طول سلسلة متصلة نحو خبرة أكبر ، فيجب أن يكون هدف الدراسة المتقدمة هو تشجيع الطلاب وقدراتهم على التعرف على مجموعة معارفهم المتزايدة من المحتوى وتنظيمها وفقًا لأهم مبادئ الانضباط. لذلك ، يجب تصميم المناهج الدراسية والتعليمات في الدراسة المتقدمة لتطوير قدرة المتعلمين على رؤية ما وراء السمات السطحية لأي مشكلة إلى المبادئ الأعمق والأكثر جوهرية للانضباط.

قد تعيق المناهج الدراسية التي تؤكد على اتساع نطاق التغطية واستدعاء الحقائق البسيط الطلاب وقدراتهم على تنظيم المعرفة بشكل فعال لأنهم لا يتعلمون أي شيء بعمق ، وبالتالي فهم غير قادرين على هيكلة ما يتعلمونه حول المبادئ التنظيمية الرئيسية والمفاهيم الأساسية للانضباط. . حتى الطلاب الذين يفضلون السعي إلى الفهم غالبًا ما يُجبرون على التعلم عن ظهر قلب من خلال كمية المعلومات التي يُطلب منهم استيعابها.

المبدأ 2: علم مسبق

يستخدم المتعلمون ما يعرفونه بالفعل لبناء مفاهيم جديدة.

عندما يأتي الطلاب للدراسة المتقدمة ، فإنهم يمتلكون بالفعل المعرفة والمهارات والمعتقدات والمفاهيم والمفاهيم والمفاهيم الخاطئة التي يمكن أن تؤثر بشكل كبير على طريقة تفكيرهم في العالم والتعامل مع التعلم الجديد والبدء في حل المشكلات غير المألوفة (Wandersee و Mintzes و Novak ، 1994). يبني الناس معنى لفكرة أو عملية جديدة من خلال ربطها بأفكار أو عمليات يفهمونها بالفعل. يمكن أن تؤدي هذه المعرفة السابقة إلى حدوث أخطاء ، ولكنها قد تنتج أيضًا رؤى صحيحة. بعض هذه القاعدة المعرفية محددة الانضباط ، في حين أن البعض قد يكون مرتبطًا ولكن ليس بشكل صريح داخل أحد التخصصات. أظهرت الأبحاث حول الإدراك أن التعلم الناجح ينطوي على ربط المعرفة الجديدة بما هو معروف بالفعل. يمكن أن تتخذ هذه الروابط أشكالًا مختلفة ، مثل الإضافة إلى المعرفة أو المهارات أو تعديلها أو إعادة تنظيمها. قد تختلف طريقة إنشاء هذه الروابط في مجالات مواضيع مختلفة وبين الطلاب ذوي المواهب والاهتمامات والقدرات المختلفة (Paris and Ayers ، 1994). ومع ذلك ، فإن التعلم بفهم ينطوي على أكثر من إلحاق مفاهيم وعمليات جديدة بالمعرفة الحالية ، فهو يتضمن أيضًا تغييرًا مفاهيميًا وإنشاء هياكل معرفية غنية ومتكاملة.

إذا لم يتم إشراك الطلاب في المعرفة الحالية ، فإن التفاهمات التي يطورونها من خلال التدريس يمكن أن تكون مختلفة تمامًا عما قد يقصده معلمهم من المتعلمين ، ومن المرجح أن يكوّنوا تفسيرات تتفق مع معارفهم السابقة حتى عندما تتعارض هذه التفسيرات مع وجهة نظر المعلم و rsquos. . وبالتالي ، فإن إلقاء المحاضرات للطلاب غالبًا ما يكون أداة غير فعالة لإنتاج تغيير مفاهيمي. على سبيل المثال ، يصف Vosniadou and Brewer (1992) كيف أن المتعلمين الذين اعتقدوا أن العالم مسطح ينظرون إلى الأرض على أنها فطيرة ثلاثية الأبعاد بعد أن تعلموا أن العالم هو كرة.

علاوة على ذلك ، عندما لا يتم إشراك المعرفة السابقة ، فمن المرجح أن يفشل الطلاب في فهم أو حتى فصل المعرفة المكتسبة في المدرسة عن معتقداتهم وملاحظاتهم حول العالم خارج الفصل الدراسي. ل

على سبيل المثال ، على الرغم من التعليمات التي تشير إلى عكس ذلك ، غالبًا ما يستمر الطلاب من جميع الأعمار (بما في ذلك خريجي الجامعات) في اعتقادهم أن الفصول ناتجة عن مسافة الأرض و rsquos من الشمس ، بدلاً من ميل الأرض ومحور rsquos بالنسبة لمستوى مدارها حولها الشمس ، والتي تؤثر على كمية الطاقة الشمسية التي تضرب المناطق الشمالية والجنوبية من الأرض أثناء دورانها حول الشمس (مركز هارفارد سميثسونيان للفيزياء الفلكية ، قسم تعليم العلوم ، 1987). وبالمثل ، وجد روث (1986) أن الطلاب استمروا في الاعتقاد بأن النباتات تحصل على الغذاء من التربة ، بدلاً من جعله في أوراقها ، حتى بعد تعليمهم عملية التمثيل الضوئي ، استمر هذا الاعتقاد لأن الكثيرين فشلوا في إدراك أن ثاني أكسيد الكربون المستخرج من الهواء له وزن ويشكل معظم كتلة النبات و rsquos.

يتضمن التدريس الفعال قياس ما يعرفه المتعلمون بالفعل عن موضوع ما وإيجاد طرق للبناء على تلك المعرفة. عندما تحتوي المعرفة السابقة على مفاهيم خاطئة ، هناك حاجة لإعادة بناء إطار كامل من المفاهيم ذات الصلة ، وليس فقط لتصحيح سوء الفهم أو الفكرة الخاطئة. يستلزم التعليم الفعال اكتشاف هذه المفاهيم الخاطئة ومعالجتها ، أحيانًا عن طريق تحديها بشكل مباشر (Caravita and Hallden، 1994 Novak، 2002).

الدور المركزي الذي تلعبه المعرفة السابقة في القدرة على اكتساب معرفة وفهم جديدين له آثار مهمة على إعداد الطلاب في السنوات السابقة للدراسة المتقدمة. للنجاح في الدراسة المتقدمة في العلوم أو الرياضيات ، يجب أن يكون الطلاب قد اكتسبوا قاعدة معرفية كافية تتضمن المفاهيم والمحتوى الواقعي والإجراءات ذات الصلة التي يمكن البناء عليها. وهذا بدوره يعني أنه يجب أن تكون قد أتيحت لهم الفرصة لتعلم هذه الأشياء. ومع ذلك ، فإن العديد من الطلاب ، لا سيما أولئك الذين يلتحقون بالمدارس الحضرية والريفية ، وأولئك الذين ينتمون إلى مجموعات عرقية أو عرقية معينة (الأمريكيون من أصل أفريقي ، والأمريكيون من أصل إسباني ، والأمريكيون الأصليون) ، وأولئك الفقراء ، هم أقل احتمالا بشكل كبير في الحصول على حق الوصول العادل إلى الفرص المبكرة لبناء قاعدة المعرفة الأساسية هذه (Doran، Dugan، and Weffer، 1998 انظر أيضًا الفصل 2 ، هذا المجلد). يمكن أن يتخذ الوصول غير المتكافئ إلى الإعداد الكافي عدة أشكال ، بما في ذلك (1) نقص الدورات التدريبية المناسبة (Ekstrom، Goertz، and Rock، 1988) (2) نقص المعلمين المؤهلين والتعليم عالي الجودة (Gamoran، 1992 Oakes، 1990) (3) ) الالتحاق بالفصول منخفضة المستوى حيث يركز المنهج على موضوعات أقل صرامة ومهارات منخفضة المستوى (Burgess، 1983، 1984 Nystrand and Gamoran، 1988 Oakes، 1985) (4) نقص الوصول إلى الموارد ، مثل العلوم عالية الجودة والرياضيات والمعدات والكتب المدرسية (Oakes، Gamoran، and Page، 1992) و (5) نقص التوجيه والتشجيع للتحضير للدراسة المتقدمة (Lee and Ekstrom، 1987).

الطلاب الذين يفتقرون إلى الفرص لاكتساب المعرفة والمهارات المهمة في الصفوف المبكرة قد لا يتمكنون أبدًا من المشاركة في الفصول المتقدمة حيث يتم عادةً تدريس المهارات العليا (Burnett ، 1995). وبالتالي ، فإن هؤلاء

قد يتم منع الطلاب في وقت مبكر جدًا من حياتهم المهنية في المدرسة من المشاركة اللاحقة في الدراسة المتقدمة و mdasheven عندما يكونون مهتمين ومتحمسين للتسجيل. في جوهرها ، تم & ldquotracked بعيدا. & rdquo والنتيجة النهائية هي أن العديد من الطلاب محرومون من الوصول إلى الخبرات المهمة التي من شأنها أن تعدهم لمتابعة دراسة الرياضيات والعلوم بعد المدرسة الثانوية.

المبدأ 3: ما وراء المعرفة

يتم تسهيل التعلم من خلال استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفية التي تحدد العمليات المعرفية وتراقبها وتنظمها.

لكي يكونوا متعلمين وحل المشكلات بشكل فعال ، يحتاج الطلاب إلى تحديد ما يعرفونه بالفعل وما الذي يحتاجون إلى معرفته في أي موقف معين. يجب أن يأخذوا في الاعتبار المعرفة الواقعية و mdashab حول المهمة ، وأهدافهم ، وقدراتهم و mdasha المعرفة الاستراتيجية حول كيفية ووقت استخدام إجراء معين لحل المشكلة المطروحة (Ferrari and Sternberg ، 1998). بعبارة أخرى ، لكي يكون الطلاب فعالين في حل المشكلات ، يجب أن يكونوا كذلك ما وراء المعرفي. تظهر الدراسات التجريبية أن الطلاب الذين يتمتعون بالوعي وراء المعرفة يؤدون أداءً أفضل من غيرهم (Garner and Alexander، 1989 Schoenfeld، 1987).

يعد ما وراء المعرفة جانبًا مهمًا من جوانب الطلاب والتنمية الفكرية التي تمكنهم من الاستفادة من التدريس (Carr، Kurtz، Schneider، Turner، and Borkowski، 1989 Flavell، 1979 Garner، 1987 Novak، 1985 Van Zile-Tamsen، 1996) ويساعدهم على معرفة ماذا تفعل عندما لا تسير الأمور كما هو متوقع (Schoenfeld، 1983 Skemp، 1978، 1979). على سبيل المثال ، يوضح البحث أن الطلاب الذين لديهم استراتيجيات ما وراء معرفية مطورة بشكل أفضل سوف يتخلون عن استراتيجية غير منتجة لحل المشكلات بسرعة كبيرة واستبدالها باستراتيجية أكثر إنتاجية ، في حين أن الطلاب ذوي المهارات ما وراء المعرفية الأقل فاعلية سيستمرون في استخدام نفس الاستراتيجية لفترة طويلة بعد فشلها في النتائج (Gobert and Clement، 1999). تتضمن الاستراتيجيات ما وراء المعرفية الأساسية (1) ربط المعلومات الجديدة بالمعرفة السابقة (2) اختيار استراتيجيات التفكير بشكل متعمد و (3) تخطيط عمليات التفكير ومراقبتها وتقييمها (ديركيس ، 1985).

يتمتع الخبراء بمهارات ما وراء المعرفية المتطورة للغاية المتعلقة بمجال خبرتهم المحددة. إذا كان على الطلاب في مجال موضوع ما أن يطوروا استراتيجيات حل المشكلات بما يتوافق مع الطرق التي يتبعها الخبراء في معالجة مشكلات الانضباط ، فيجب أن يكون أحد الأهداف المهمة للدراسة المتقدمة هو مساعدة الطلاب على أن يصبحوا أكثر إدراكًا لما وراء المعرفية. لحسن الحظ ، تشير الأبحاث إلى أنه يمكن تطوير قدرات الطلاب وما وراء المعرفية من خلال التعليمات الواضحة ومن خلال الفرص المتاحة لمراقبة المعلمين أو خبراء المحتوى الآخرين أثناء قيامهم بحل المشكلات والنظر في الأفكار أثناء جعل تفكيرهم مرئيًا لأولئك الذين يراقبون (Collins and Smith، 1982 Lester et al.، 1994

شوينفيلد ، 1983 ، 1985). يمكن أن يوفر أيضًا قيام الطلاب بإنشاء خرائط المفاهيم 2 لموضوع الدراسة رؤى ما وراء معرفية قوية ، خاصةً عندما يعمل الطلاب في فرق مكونة من ثلاثة أفراد أو أكثر (انظر الإطار 6-2 للاطلاع على مناقشة خرائط المفاهيم). من المهم أن نلاحظ أن تدريس المهارات ما وراء المعرفية غالبًا ما يتم إنجازه بشكل أفضل في مجالات محتوى محددة نظرًا لأن القدرة على مراقبة فهم واحد و rsquos مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة والأسئلة التي تعتبر مركزية للمعرفة والخبرة الخاصة بالمجال (NRC ، 2000 ب).

المبدأ 4: الفروق بين المتعلمين

يمتلك المتعلمون استراتيجيات وأساليب وأنماط قدرات مختلفة وأنماط تعلم مختلفة هي وظيفة التفاعل بين وراثتهم وخبراتهم السابقة.

يولد الأفراد بإمكانيات تتطور من خلال تفاعلهم مع بيئتهم لإنتاج قدراتهم ومواهبهم الحالية. وبالتالي بين المتعلمين من نفس العمر ، هناك اختلافات مهمة في القدرات المعرفية ، مثل القدرات اللغوية والمكانية أو القدرة على العمل بكميات رمزية تمثل خصائص العالم الطبيعي ، وكذلك في الخصائص العاطفية والثقافية والتحفيزية.

بالإضافة إلى ذلك ، بحلول الوقت الذي يصل فيه الطلاب إلى المدرسة الثانوية ، يكونون قد اكتسبوا تفضيلاتهم الخاصة فيما يتعلق بالطريقة التي يحبون التعلم بها وبأي وتيرة. وبالتالي ، سيستجيب بعض الطلاب بشكل إيجابي لنوع واحد من التعليمات ، بينما سيستفيد آخرون أكثر من نهج مختلف. يحتاج اختصاصيو التوعية إلى أن يكونوا حساسين لمثل هذه الاختلافات بحيث تتطابق مواد التدريس والمناهج الدراسية بشكل مناسب مع الطلاب & rsquo تنمية القدرات وقاعدة المعرفة والتفضيلات والأساليب. (يوضح الملحق 6-1 بعض الطرق التي يمكن من خلالها تعديل المناهج وطرق التدريس لتلبية احتياجات التعلم للمتعلمين ذوي القدرات العالية.)

كما أن تقدير الاختلافات بين المتعلمين له آثار على تصميم التقييمات والتقييمات المناسبة لتعلم الطلاب. يحتاج الطلاب الذين لديهم أساليب تعلم مختلفة إلى مجموعة من الفرص لإثبات معرفتهم ومهاراتهم. على سبيل المثال ، يعمل بعض الطلاب بشكل جيد


الإنجليزية الاستماع والقراءة أمبير تمارين الفهم

يمكن أن تساعدك تمارين الاستماع والقراءة على فهم اللغة الإنجليزية بشكل أفضل. تحتاج إلى قراءة اللغة الإنجليزية والاستماع إليها كثيرًا لبناء مفردات اللغة الإنجليزية والطلاقة.

هل تحتاج طريقة ل التحقق من كم تفهم

جرب بعض تمارين الاستيعاب في هذه الصفحة!

هناك عدة أنواع من التمارين في مواضيع مختلفة وعلى مستويات مختلفة. اختر الأفضل لك!

تحتوي العديد من مقاطع الفيديو أيضًا على نسخة مكتوبة - نسخة مكتوبة مما سمعته.

هذا يعني أنه يمكنك أيضًا استخدامها لممارسة القراءة وزيادة مفرداتك. (إنه يساعد لأنه يمكنك رؤية وسماع الكلمات - غالبًا أكثر من مرة.)

سوف تتحسن أيضًا في التحدث والكتابة ، حيث تصبح إيقاعات اللغة الإنجليزية مألوفة أكثر.


القراءة لا تدرس

إن مجرد قراءة النصوص أو الملاحظات وإعادة قراءتها لا يعني المشاركة الفعالة في المادة. إنها ببساطة تعيد قراءة ملاحظاتك. فقط "القيام" بالقراءات للفصل ليس الدراسة. إنها ببساطة تقوم بالقراءة للفصل. تؤدي إعادة القراءة إلى النسيان السريع.

فكر في القراءة كجزء مهم من الدراسة المسبقة ، لكن تعلم المعلومات يتطلب الانخراط النشط في المادة (Edwards ، 2014). المشاركة النشطة هي عملية بناء المعنى من النص الذي يتضمن إجراء اتصالات بالمحاضرات ، وتشكيل الأمثلة ، وتنظيم التعلم الخاص بك (Davis، 2007). لا تعني الدراسة النشطة إبراز النص أو وضع خط تحته أو إعادة القراءة أو الحفظ عن ظهر قلب. على الرغم من أن هذه الأنشطة قد تساعد في إبقائك مشاركًا في المهمة ، إلا أنها لا تعتبر تقنيات دراسة نشطة ومرتبطة بشكل ضعيف بالتعلم المحسن (Mackenzie ، 1994).

تتضمن أفكار الدراسة النشطة ما يلي:

  • قم بإنشاء دليل دراسة حسب الموضوع. قم بصياغة الأسئلة والمسائل واكتب إجابات كاملة. قم بإنشاء الاختبار الخاص بك.
  • يصبح مدرسا. قل المعلومات بصوت عالٍ بكلماتك كما لو كنت المعلم وتدرس المفاهيم إلى الفصل.
  • استخرج الأمثلة التي تتعلق بتجاربك الخاصة.
  • أنشئ خرائط مفاهيم أو رسوم بيانية تشرح المادة.
  • تطوير الرموز التي تمثل المفاهيم.
  • بالنسبة للفصول غير الفنية (على سبيل المثال ، اللغة الإنجليزية والتاريخ وعلم النفس) ، اكتشف الأفكار الكبيرة حتى تتمكن من شرحها ومقارنتها وإعادة تقييمها.
  • بالنسبة للفصول الفنية ، قم بحل المشكلات واشرح الخطوات وسبب نجاحها.
  • دراسة من حيث السؤال والأدلة والاستنتاج: ما هو السؤال الذي طرحه المعلم / المؤلف؟ ما هو الدليل الذي يقدمونه؟ ما هو الاستنتاج؟

سيساعدك التنظيم والتخطيط على الدراسة بنشاط لدوراتك. عندما تدرس للاختبار ، قم بتنظيم المواد الخاصة بك أولاً ثم ابدأ المراجعة النشطة حسب الموضوع (Newport ، 2007). غالبًا ما يقدم الأساتذة موضوعات فرعية في المنهج الدراسي. استخدمها كدليل للمساعدة في تنظيم المواد الخاصة بك. على سبيل المثال ، اجمع كل المواد لموضوع واحد (على سبيل المثال ، ملاحظات PowerPoint وملاحظات الكتاب النصي والمقالات والواجبات المنزلية وما إلى ذلك) وضعها معًا في كومة. قم بتسمية كل كومة بالموضوع والدراسة حسب الموضوعات.

لمزيد من المعلومات حول المبدأ الكامن وراء الدراسة النشطة ، راجع ورقة النصائح الخاصة بنا حول ما وراء المعرفة.


لماذا القراءة والفهم مهم

يمكن أن يكون الفهم الصحيح للقراءة صعبًا ، فلماذا الإزعاج؟ على الرغم من أن تعلم كيفية قراءة النصوص وفهمها بشكل صحيح هو عملية معقدة ، إلا أنها مهارة ضرورية لإتقانها ، سواء للعمل أو من أجل المتعة.

ستحتاج إلى معرفة كيفية قراءة جميع أنواع النصوص المختلفة وتفسيرها - سواء على المستوى الأساسي أو الحرفي أو على مستوى أكثر تعمقًا - في جميع مراحل دراستك وفي الكلية وفي عالم العمل (وكذلك في وقت الاستجمام!). إذا فكرنا في "القراءة" كمجرد فهم حرفي أو سطحي لقطعة ما و "فهم القراءة" باعتباره الفهم الكامل ، لا يمكن لأي شخص أن يعيش في العالم إلا من خلال "القراءة" البحتة لفترة طويلة.

يعد الفهم القرائي ضروريًا للعديد من الجوانب المهمة للحياة اليومية ، مثل:

  • قراءة وفهم وتحليل الأدب في دروس اللغة الإنجليزية
  • قراءة وفهم نصوص من مواد الفصل الأخرى ، مثل التاريخ أو الرياضيات أو العلوم
  • يعمل بشكل جيد على حد سواء أقسام الكتابة والرياضيات من SAT (أو جميع الأقسام الخمسة من ACT)
  • فهم الأحداث الجارية والتعامل معها في شكل مكتوب ، مثل التقارير الإخبارية
  • الفهم السليم والرد على أي وجميع المراسلات الأخرى في مكان العمل ، مثل المقالات والتقارير والمذكرات والتحليلات
  • ما عليك سوى الاستمتاع بالعمل الكتابي في وقت فراغك

تمامًا كما هو الحال مع أي هدف أو مهارة ، يمكننا إتقان فهم القراءة خطوة بخطوة.


لماذا يكافح كبار السن لقراءة الأحرف الصغيرة: هذا ليس ما تعتقده

يكتشف البحث الفريد في حركات العين لدى الشباب وكبار السن أثناء القراءة أن أنماط التعرف على الكلمات تتغير مع تقدمنا ​​في السن.

أجرى علماء النفس من جامعة ليستر اختبارات عين فريدة لفحص أنماط القراءة لدى الشباب وكبار السن - واكتشفوا لأول مرة أن الطريقة التي نقرأ بها الكلمات تتغير مع تقدمنا ​​في السن.

استخدم فريق من كلية علم النفس طريقة مبتكرة لمعالجة النص رقميًا جنبًا إلى جنب مع قياسات دقيقة لحركات عين القراء. يوفر هذا رؤى جديدة حول كيفية استخدام الشباب وكبار السن لإشارات بصرية مختلفة أثناء القراءة.

تم نشر نتائجهم في المجلة علم النفس والشيخوخة.

أجرى الباحثون تجارب استخدمت مقاييس دقيقة للغاية لحركات عيون القراء لتقييم مدى جودة قراءة سطور النص التي تم التلاعب بها رقميًا لتعزيز بروز المعلومات المرئية المختلفة. على سبيل المثال ، في بعض الأحيان كان النص غير واضح وأحيانًا أخرى تم تحديد ميزات الأحرف الفردية بشكل حاد.

أظهرت النتائج أنه في حين وجد الشباب (18-30 عامًا) أنه من الأسهل قراءة سطور النص عند وجود التفاصيل المرئية الدقيقة ، كان هذا أكثر صعوبة بالنسبة لكبار السن (65 + سنة) ، الذين وجدوا أنه من الأسهل قراءة المزيد من الضبابية نص. تدعم هذه النتائج وجهة النظر القائلة بأن كبار السن يستخدمون استراتيجية قراءة مختلفة عن البالغين الأصغر سنًا وأنهم يعتمدون أكثر من الشباب على الإشارات الشاملة لهويات الكلمات ، مثل شكل الكلمة.

يقدم البحث مساهمة مهمة في فهم سبب صعوبة قراءة كبار السن. ستعزز النتائج مزيدًا من العمل لفهم هذه الصعوبة بشكل كامل وتشير بالفعل إلى الطرق التي يمكن من خلالها مكافحتها.

قال الدكتور كيفين باترسون ، من جامعة ليستر: "أظهرت النتائج أن الصعوبة التي يواجهها القراء الأكبر سنًا من المحتمل أن تكون مرتبطة بالتدهور التدريجي في الحساسية البصرية ، خاصة فيما يتعلق بالتفاصيل المرئية ، بسبب التغيرات البصرية والتغيرات في النقل العصبي. حتى عند الأفراد الذين لديهم رؤية طبيعية ظاهريًا.

"ومع ذلك ، أظهرت النتائج أيضًا أن القراء الأكبر سنًا فهموا النص بدقة مثل القراء الأصغر سنًا. وبالتالي ، على الرغم من أن الشيخوخة الطبيعية تؤدي بوضوح إلى تغييرات مهمة في سلوك القراءة ، يبدو أن الاستجابات التكيفية للطبيعة المتغيرة للمدخلات المرئية قد تساعد كبار السن لقراءة النص وفهمه بشكل جيد في وقت لاحق من الحياة ".

هدفت الدراسة البحثية إلى فهم كيفية تأثير التغييرات التي تحدث في العين والدماغ نتيجة عملية الشيخوخة الطبيعية على القراءة.

قال الدكتور باترسون: "مع تقدمنا ​​في السن ، نفقد الحساسية البصرية ، لا سيما التفاصيل المرئية الدقيقة ، بسبب التغيرات في العين والتغيرات في النقل العصبي. هذا الفقد في الحساسية البصرية موجود حتى في الأفراد الذين لديهم رؤية طبيعية على ما يبدو وليس كذلك. مصححة بمساعدات بصرية ، مثل النظارات أو العدسات اللاصقة ، إلا أنه من المحتمل أن يكون لها عواقب على القراءة.

"تعد القدرة على القراءة بفعالية أمرًا أساسيًا للمشاركة في المجتمع الحديث ، والتحدي الذي يمثله ضعف البصر المرتبط بالعمر لتلبية المتطلبات اليومية للمعيشة والعمل والمواطنة هو أمر مثير للقلق. والصعوبة التي يواجهها كبار السن في القراءة هي مساهمة مهمة عامل الإقصاء الاجتماعي: حددت الدراسة الاستقصائية الوطنية للقراءة والكتابة صعوبة القراءة المرتبطة بالعمر بين الأشخاص الذين تزيد أعمارهم عن 65 عامًا باعتبارها ضارة جدًا بنوعية الحياة وتشكل عائقاً أمام التوظيف.

"حقيقة أن الناس يواجهون صعوبة أكبر في القراءة مع تقدمهم في السن يحد من قدرتهم على الانخراط في الأنشطة اليومية (على سبيل المثال ، قراءة الجريدة ، أو فاتورة المرافق ، أو التعليمات الموجودة على زجاجة الدواء) ، ومواصلة العمل ، والقراءة من أجل أوقات الفراغ ، للوصول إلى التعليم والمعرفة ، والتفاعل مع الآخرين ، إن القدرة على فهم أسباب صعوبة القراءة هذه هي خطوة أولى مهمة لتحديد طرق مكافحتها.

"مع شيخوخة السكان وارتفاع سن التقاعد ، من الواضح أن هذه المشاكل تشكل تحديات اقتصادية واجتماعية خطيرة في المستقبل. وبالتالي ، من المرجح أن تزداد أهمية البحث في هذا الموضوع ، وسيكون فهم ومحاربة ضعف البصر المرتبط بالعمر مهم للحد من الاستبعاد الاجتماعي لدى كبار السن.

يتم تمويل هذا البحث وغيره من الأبحاث الجارية من قبل مؤسسة Ulverscroft وزمالة أستاذة من مؤسسة البحوث الاقتصادية للبروفيسور تيم جوردان وزمالة متوسطة من الأكاديمية البريطانية لكيفن باترسون. فيكي ماكجوان ، وهي الآن طالبة دكتوراه في كلية علم النفس ، كانت أيضًا عضوًا في فريق المشروع.


الإنجليزية الاستماع والقراءة أمبير تمارين الفهم

يمكن أن تساعدك تمارين الاستماع والقراءة على فهم اللغة الإنجليزية بشكل أفضل. تحتاج إلى قراءة اللغة الإنجليزية والاستماع إليها كثيرًا لبناء مفردات اللغة الإنجليزية والطلاقة.

هل تحتاج طريقة ل التحقق من كم تفهم

جرب بعض تمارين الاستيعاب في هذه الصفحة!

هناك عدة أنواع من التمارين في مواضيع مختلفة وعلى مستويات مختلفة. اختر الأفضل لك!

تحتوي العديد من مقاطع الفيديو أيضًا على نسخة مكتوبة - نسخة مكتوبة مما سمعته.

هذا يعني أنه يمكنك أيضًا استخدامها لممارسة القراءة وزيادة مفرداتك. (إنه يساعد لأنه يمكنك رؤية وسماع الكلمات - غالبًا أكثر من مرة.)

سوف تتحسن أيضًا في التحدث والكتابة ، حيث تصبح إيقاعات اللغة الإنجليزية مألوفة أكثر.


القراءة لا تدرس

إن مجرد قراءة النصوص أو الملاحظات وإعادة قراءتها لا يعني المشاركة الفعالة في المادة. إنها ببساطة تعيد قراءة ملاحظاتك. فقط "القيام" بالقراءات للفصل ليس الدراسة. إنها ببساطة تقوم بالقراءة للفصل. تؤدي إعادة القراءة إلى النسيان السريع.

فكر في القراءة كجزء مهم من الدراسة المسبقة ، لكن تعلم المعلومات يتطلب الانخراط النشط في المادة (Edwards ، 2014). المشاركة النشطة هي عملية بناء المعنى من النص الذي يتضمن إجراء اتصالات بالمحاضرات ، وتشكيل الأمثلة ، وتنظيم التعلم الخاص بك (Davis، 2007). لا تعني الدراسة النشطة إبراز النص أو وضع خط تحته أو إعادة القراءة أو الحفظ عن ظهر قلب. على الرغم من أن هذه الأنشطة قد تساعد في إبقائك مشاركًا في المهمة ، إلا أنها لا تعتبر تقنيات دراسة نشطة ومرتبطة بشكل ضعيف بالتعلم المحسن (Mackenzie ، 1994).

تتضمن أفكار الدراسة النشطة ما يلي:

  • قم بإنشاء دليل دراسة حسب الموضوع. قم بصياغة الأسئلة والمسائل واكتب إجابات كاملة. قم بإنشاء الاختبار الخاص بك.
  • يصبح مدرسا. قل المعلومات بصوت عالٍ بكلماتك كما لو كنت المعلم وتدرس المفاهيم إلى الفصل.
  • استخرج الأمثلة التي تتعلق بتجاربك الخاصة.
  • أنشئ خرائط مفاهيم أو رسوم بيانية تشرح المادة.
  • تطوير الرموز التي تمثل المفاهيم.
  • بالنسبة للفصول غير الفنية (على سبيل المثال ، اللغة الإنجليزية والتاريخ وعلم النفس) ، اكتشف الأفكار الكبيرة حتى تتمكن من شرحها ومقارنتها وإعادة تقييمها.
  • بالنسبة للفصول الفنية ، قم بحل المشكلات واشرح الخطوات وسبب نجاحها.
  • دراسة من حيث السؤال والأدلة والاستنتاج: ما هو السؤال الذي طرحه المعلم / المؤلف؟ ما هو الدليل الذي يقدمونه؟ ما هو الاستنتاج؟

سيساعدك التنظيم والتخطيط على الدراسة بنشاط لدوراتك. عندما تدرس للاختبار ، قم بتنظيم المواد الخاصة بك أولاً ثم ابدأ المراجعة النشطة حسب الموضوع (Newport ، 2007). غالبًا ما يقدم الأساتذة موضوعات فرعية في المناهج الدراسية. استخدمها كدليل للمساعدة في تنظيم المواد الخاصة بك. على سبيل المثال ، اجمع كل المواد لموضوع واحد (على سبيل المثال ، ملاحظات PowerPoint وملاحظات الكتاب النصي والمقالات والواجبات المنزلية وما إلى ذلك) وضعها معًا في كومة. قم بتسمية كل كومة بالموضوع والدراسة حسب الموضوعات.

لمزيد من المعلومات حول المبدأ الكامن وراء الدراسة النشطة ، راجع ورقة النصائح الخاصة بنا حول ما وراء المعرفة.


لماذا القراءة والفهم مهم

يمكن أن يكون الفهم الصحيح للقراءة صعبًا ، فلماذا الإزعاج؟ على الرغم من أن تعلم كيفية قراءة النصوص وفهمها بشكل صحيح هي عملية معقدة ، إلا أنها مهارة ضرورية لإتقانها ، سواء للعمل أو من أجل المتعة.

ستحتاج إلى معرفة كيفية قراءة جميع أنواع النصوص المختلفة وتفسيرها - سواء على المستوى الأساسي أو الحرفي أو على مستوى أكثر تعمقًا - في جميع مراحل دراستك وفي الكلية وفي عالم العمل (وكذلك في وقت الاستجمام!). إذا فكرنا في "القراءة" كمجرد فهم حرفي أو سطحي لمقطع ما و "فهم القراءة" باعتباره الفهم الكامل ، لا يمكن لأي شخص أن يعيش في العالم إلا من خلال "القراءة" البحتة لفترة طويلة.

يعد الفهم القرائي ضروريًا للعديد من الجوانب المهمة في الحياة اليومية ، مثل:

  • قراءة وفهم وتحليل الأدب في دروس اللغة الإنجليزية
  • قراءة وفهم نصوص من مواد الفصل الأخرى ، مثل التاريخ أو الرياضيات أو العلوم
  • يعمل بشكل جيد على حد سواء أقسام الكتابة والرياضيات من SAT (أو جميع الأقسام الخمسة من ACT)
  • فهم الأحداث الجارية والتعامل معها في شكل مكتوب ، مثل التقارير الإخبارية
  • الفهم السليم والرد على أي وجميع المراسلات الأخرى في مكان العمل ، مثل المقالات والتقارير والمذكرات والتحليلات
  • ما عليك سوى الاستمتاع بالعمل الكتابي في وقت فراغك

تمامًا كما هو الحال مع أي هدف أو مهارة ، يمكننا إتقان فهم القراءة خطوة بخطوة.


تعليقات

العمل على تحسين فهم الاستماع واللغة المنطوقة هو السمة المميزة لما يفعله علماء أمراض النطق لسنوات مع الأطفال والشباب الذين يعانون من مشاكل في القراءة. لطالما اعتقدنا أن اللغة المنطوقة هي الأساس لتطوير القراءة والكتابة. أيضًا ، غالبًا ما يبدأ أولئك الذين يعانون من مشاكل في فهم القراءة في إظهار مشاكلهم مع الأكاديميين بعد الصف الرابع وفي المدرسة الثانوية. لذلك ، يجب أن نعمل معًا في الفصول الدراسية لتعزيز القدرة اللغوية المنطوقة لجميع الطلاب حتى المدرسة الإعدادية والثانوية!

بعد تلقي ثلاث مجموعات قراءة في السنة الأولى من التدريس ، لم أستخدم ثلاث مجموعات مرة أخرى. كان الوحيدون الأكثر ثقة هم القراء الأوائل في المجموعة الأولى. لأنه في كل مجموعة توجد اختلافات في القدرة يتعرف عليها الآخرون.

لقد طورت برنامجًا حيث كان لكل طفل كتاب القراءة الخاص به وسرعان ما تمكنت من اختيار القصص التي تهم قراءتها. يتبع الفهم الجيد بعد التعرض أيضًا لفهم الأدب المقروء لهم والتفكير في كتابة قصصهم الخاصة.

لدي ابنة أخي تبلغ من العمر 21 عامًا يمكنها القراءة وهي ماهرة في التهجئة ولكنها لا تمتلك مهارات شاملة. هي ذاهبة إلى مدرسة فنية. يجب على والدتها أن تفسر كل ما تقرأه. أود أن أقدم لها بعض الإشارات حول كيفية التغلب / التعويض / التكيف مع هذه المشكلة. إنها غير ناضجة قليلاً لكني أرى أن هذا ينقصه الثقة. خلاف ذلك ، فهي مشرقة وحيوية وجذابة. ماذا يمكنني أن أفعل لمساعدتها.

كشخص بالغ ، ما هي الخيارات المتاحة لمساعدتنا في الاحتفاظ بما نقرأه. أن أكون قادرًا على مواصلة دراستي الجامعية ، دون الخوف من عدم القدرة على تذكر أي نص سيكون بمثابة حلم يتحقق.

ترتبط مقالتك بشكل جميل بالنقاط التي أضعها في مشروعي الأساسي. أقوم بتدريس فنون اللغة للصف الخامس والدراسات الاجتماعية وأنا أنهي درجة الدراسات العليا في التعليم الابتدائي. تم إجراء بحثي بناءً على تأثير تدريس القراءة من خلال استخدام الدراسات الجديدة بدلاً من الأساسيات النموذجية. في أغلب الأحيان ، تتكون دروسي من قراءتي بصوت عالٍ للصف ، بينما يتابعون مع نسختهم الخاصة من الكتاب. خلال الدروس ، أطلب إما تغذية شفهية أو مكتوبة سريعة على ألواح المسح الجاف للتحقق من فهم المهارات المناسبة المختلفة. ما يقلقني هو أنني ركزت دراستي على تأثير الروايات ولكني أعتقد أن هناك متغيرًا عرضيًا بسبب حقيقة أنني قرأت كثيرًا بصوت عالٍ. الآن بعد أن انتهيت من بحثي وكتابة ورقتي ، وخاصة بعد قراءة مقالات مثل مقالتك ، أعتقد أن العامل الأكبر لطلابي خارج أداء الطلاب المحليين هو أن عرض النص يكون شفهيًا في الغالب بدلاً من مطالبة الطلاب بذلك اقرأ واستجب بشكل مستقل. ماذا تعتقد؟

أستطيع أن أتعلق بهذا بالكامل. يبدو أنني أقع في فئة الفهم السيئ ، لكن قدرتي على قراءة الكلمات جيدة. ما هي المساعدة التي يجب أن أحصل عليها؟

كان هذا مفيدًا للغاية ومفعمًا بالأمل. أنا أقدر ذلك تمامًا.

لدي ابن عمره 9 سنوات. تم اختباره من حيث الموهوبين وإعاقة القراءة في نفس العام. إنه في الصف الرابع وعلى مستوى الصف السادس والسابع في الرياضيات. قراءته من الصف الثاني والثالث. لقد اشتريت الكثير من كتب المساعدة الذاتية ومع ذلك يبدو أنه لا يتوافق مع طلاقته واحتفاظه به. يمكنه تسجيل 140 كلمة في الدقيقة اليوم ويسجل 60 غدًا. أنا أقدر بصيرتك.

أي نوع من & # 8220 help مع اللغة المنطوقة & # 8221 موصى به؟

ابني الذي يبلغ من العمر 9 سنوات أيضًا ، يتبع تعريفك للفهم الضعيف.كما قال جيمي فقط ، يمكن لابني أيضًا أن يعمل في الرياضيات لعمر 10 سنوات ، ويمكنه قراءة نصوص للأطفال بعمر 12 عامًا ، لكن فهم ما قرأه هو في سن السادسة. ما هي الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها لمساعدته. سيكون بصيرتك موضع تقدير كبير. شكرا لك.

أسئلة جيدة جدا في التعليقات. أود أن أرى الإجابات. أنا أيضًا كنت قارئًا رائعًا ولكنني ابتعدت عدة أيام دون أن أعرف ما قرأته. كشخص بالغ ، أساهم كثيرًا من سوء فهمي للقلق والانتباه (إضافة) إلى ما & # 8217s التي تقرأ والتي تقع في فئة مختلفة تمامًا.

كانت والدتي منزعجة مني عندما أثير ضجة حول تنسيق الكلمات في طلبات العمل. أخبرتها آلاف المرات ، & # 8216 فقط لأنني أستطيع القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية بشكل طبيعي ، لا يعني & # 8217t أنه يمكنني فهم ما & # 8217s هناك بنسبة 100 في المائة من الوقت. من التصرف مثل الغزلان المحاصر في المصابيح الأمامية ولن يشفق علي أحد.

آه ، إنه أمر مرهق على أقل تقدير .. في الواقع ، من الصعب التحدث إلى أي شخص عندما تتداخل طريقي في معالجة المعلومات مع التواصل والأداء بالطريقة الصحيحة.

أقوم بتدريس H.S. فئة المهارات الحياتية جميع الطلاب هم طلاب التقييم البديل. طالب واحد لديه مهارات جيدة جدا في التعامل مع الآخرين. اقترب مني مستشارها ، الذي يعاينها مرة واحدة في الأسبوع ، مرتين وطلب مني أن أوصيها بأن يتم وضعها في فصل دراسي قائم بذاته. لقد شرحت هذه القضية بالذات فيما يتعلق بصعوبات الفهم لديها. لا تقفز إعاقة التعلم هذه & # 8217t على الأشخاص الذين لا يعملون مع طلابي بشكل وثيق مثلي. أنت محق تمامًا في قولك إنه يمكن التغاضي عن ذلك. المعلمين يجب أن نكون يقظين. شكرا لك.

هذه المعلومات هي موضع تقدير كبير ، ومفهومة / مفهومة بشكل معتدل لول. أنا أتحدث بشكل شخصي عندما أصرح بأن الفرد قد يكون واضحًا بشكل كبير في النطق / التعرف على الكلمات ، ومع ذلك فهو يعاني من نقص كبير في فهم اللغة التي يتم التحدث بها بطلاقة.
في المقال الأصلي ، من المفترض أن Hulme واستنتاجاته تشير إلى أن التدريب في الاتصالات الشفوية / الفهم له أساس في نفس النجاح عندما يتعلق الأمر بالقراءة.
مرة أخرى ، أتحدث شخصيًا ، أعتقد أن هناك صحة في هذا. لأنه عندما يكون هناك غياب طويل الأمد للاتصالات الصحية كما في حالة & # 8220social العزلة & # 8221 ، يبدو أن مراكز اللغة في الدماغ تعاني. وبالتالي قد تظهر إعاقة في الفهم.
السؤال الذي أطرحه هو ، هل يمكن إعادة تعديل هذه المراكز اللغوية في الدماغ من خلال تغيير متباين في الاتصالات الشفوية الصحية & # 8230

النتائج مشجعة وصحيحة. ومع ذلك ، أشعر أنه من غير المناسب القول بأن فهم المقروء أمر بالغ الأهمية للنجاح في الحياة. إن التلميح إلى الأطفال ، مثل ابني ، الذين تمنع إعاقات التعلم الخاصة بهم فهمهم للقراءة من التقدم على الرغم من جميع التدخلات ، سيكونون غير ناجحين و / أو يفشلون في الحياة ، هو أمر مسيء.
لا تؤدي الصعوبات التعليمية تلقائيًا إلى أضرار اجتماعية واقتصادية.

إذا كان لديك عدم القدرة على فهم المعلومات من التقارير ، فكيف يمكن الاعتماد عليك لاستخدام المعلومات لاتخاذ قرارات حاسمة؟ يعد فهم المعلومات التركيبية أمرًا مهمًا من أجل اتخاذ قرارات مستنيرة.

هذه السمات مطلوبة في المناصب العليا. هناك شيء واحد يعاني من عسر القراءة والذي يمكن تخفيفه من خلال التقنيات ، ولكن مشاكل الفهم ضرورية في الأكاديمية العليا ، وبالتالي في المستويات العليا من التوظيف.

لكن النجاح شخصي.

ابني يبلغ من العمر 18 عامًا وهو مستاء جدًا لأنه لا يستطيع فهم ما يقرأ حتى في سؤال امتحان بسيط. لقد كان يقرأ بشكل رائع ، لقد جعلناه في برنامج استعادة القراءة عندما كان أصغر سنًا ، ولكن عندما كان شابًا بالغًا ، فقد انفتح للتو حول الإحباط (الذي أخفيه جيدًا). أنا مستميت لمساعدته الآن ولكن ليس لدي أي فكرة إلى أين أذهب. هذا المقال يعطيني أملاً عظيماً ويطبع قلقنا.

مرحباً ، ابني يبلغ من العمر 8 سنوات والآن في السنة الثالثة. لقد لاحظت ومرشد صفه أنه يواجه صعوبة في كتابة القصص التي يقرأها بكلماته الخاصة. عندما تسأله سؤالاً ، فإن إجاباته كلها مختلطة. يرجى إعلامي كيف يمكنني مساعدة طفلي. قال معلمه إنه قد يكون مكررًا إذا لم يتحسن ابني. شكرا جزيلا!

سيكون رائعًا إذا استشهدت هذه المقالة بمراجع لدعم ما هو ادعاءات. ما الورقة التي تحدد الخطوط العريضة للدراسة التي تستند إليها النتائج؟

أنا من كبار السن ولدي مشكلة في القراءة. فهم حياتي كلها. لا يزال يزعج حتى يومنا هذا. قرأت جيدًا ولكن عندما يتعلق الأمر بفهم ما قرأته ، فإنني أقرأ أقل من المتوسط. لقد أزعجني هذا طوال حياتي. لطالما شرحت ذلك لنفسي على أنه إعاقة في التعلم. أود الحصول على مزيد من المعلومات حول هذا والعلاج ، إذا كان هناك واحد. ملاحظة. لقد كنت دائمًا شخصًا عصبيًا.

أنا في الصف الثامن وتم اختبار فهمي للقراءة أمس وأخبرتني السيدة أنني أمتلك مستوى جامعيًا في مهارات الرياضيات ومستوى فهم القراءة في الصف الثالث. هل لدى أي منكم أي استراتيجيات لي؟ شكرا جزيلا.

هل يمكنك وصف نوع & # 8220 التدريب على اللغة الشفوية & # 8221 التي ساعدهم الأطفال في فهمهم؟ لدي ثلاثة طلاب في الصف الثامن يتقنون القراءة بطلاقة ، ولكن عندما أعطيهم تقييمات غير رسمية لتقييم QRI ، بالكاد يمكنهم إعادة سرد ما & # 8217 لقد قرأت. عندما يُسألون عن أسئلة الفهم ، يمكنهم & # 8217t الإجابة على معظمها. حتى بعد الرجوع إلى النص ، يمكنهم & # 8217t العثور على العديد من الإجابات ، وحتى تخمين بعضها.

هنا & # 8217s ما يمكنني أن أخبرك به من شخص عانى من نقص في فهم القراءة طوال حياتي. عمري 54 سنة. أنا لست طبيبة وليس لدي تدريب رسمي. أنا أيضًا ، كنت موهوبًا في بعض المجالات ، لكن لم أستطع فهم أي شيء قرأته. عندما كنت طفلاً ، كان يُطلب مني دائمًا العثور على غرفة هادئة خالية من الانحرافات عندما كنت أقرأ كتابًا. بالنسبة لي ، كانت هذه أسوأ نصيحة. مهام ذهني متعددة. أيها الآباء ، أحضر لأطفالك لعبة تململ أو شيء يمكنهم فعله بأيديهم. ربما يساعد الاستماع إلى الموسيقى. يمكنني الاستماع إلى الموسيقى وفهم مواد القراءة في نفس الوقت. هذا هو ما يعمل بالنسبة لي.

أنا نفسي لدي مشكلة قراءة وشاملة

لقد عانيت من القراءة منذ الصغر. ربما حول روضة الأطفال! أستطيع أن أتذكر أن معلمتي كانت مستاءة ذات مرة لأنني قطعت الورقة بشكل خاطئ ولم أتبع تعليماتها. كان بإمكاني التهجئة والقراءة جيدًا حتى اكتشفت كلمة لم أستطع فهمها. لم يكن لدي أي صعوبات في الرياضيات حتى الهندسة. كانت المشكلة أن فهمي كان ضعيفًا. إذا كان بإمكاني الاحتفاظ بما قرأته ، فسيكون ذلك مفيدًا. كان بإمكاني قراءته جيدًا على الرغم من أنه لن يغرق. كان لدي مشكلة في تذكر التواريخ والأسماء. سأشتت انتباهي إذا لم أجده ممتعًا أو اضطررت إلى تذكر أي شيء يمكن أن يكون معلومات أكثر تفصيلاً. كنت أفهمها أحيانًا إذا وجدت أنها مثيرة للاهتمام رغم أنها كانت دائمًا صراعًا. كنت صغيرا على الرغم من أنني لم أقرأ في المنزل. قد يكون هناك نقص في التحفيز في سن مبكرة. كنت في المركز الأول في الترتيب. ما زلت اليوم لا أحب القراءة ما لم تكن في مصلحة. أبحث عن الكلمات باستمرار على أمل أن تغرق فيها. أنا ببساطة أجد صعوبة في التذكر وكل أفراد عائلتي البالغين الخمسة الآخرين يعرفون ذلك. لديهم محادثات هادئة ومفصلة وهذه المعلومات تنتقل من أذن إلى أخرى.
اوه حسنا! لقد نجوت وأعيش بشكل مريح.

تفتح APS بانتظام بعض المقالات عبر الإنترنت للمناقشة على موقعنا. اعتبارًا من فبراير 2021 ، يجب أن تكون عضوًا مسجلاً للدخول إلى APS لنشر التعليقات. من خلال نشر تعليق ، فإنك توافق على إرشادات المجتمع الخاصة بنا وعرض معلومات ملفك الشخصي ، بما في ذلك اسمك وانتمائك. سيتم الإشراف على التعليقات. لمزيد من المعلومات ، يرجى الاطلاع على إرشادات المجتمع الخاصة بنا.

الرجاء تسجيل الدخول باستخدام حساب APS الخاص بك للتعليق.


ينتقل الأطفال عادةً عبر عدة مراحل حيث يتعلمون القراءة:

  • يتعلم القراء الناشئون (عادة من الولادة حتى سن السادسة) نظامنا الصوتي وكيف تعمل الطباعة ، بما في ذلك العلاقات بين الحروف والصوت ، ومعنى القصص التي تُقرأ لهم.
  • يربط القراء الأوائل (عادة في سن السادسة والسابعة) أصوات الكلام بأحرف لتكوين الكلمات ، وتعلم فك تشفير الكلمات ، والبدء في فهم ما يقرؤونه.
  • عادة ما يقرأ القراء الانتقاليون (عادة في سن السابعة والثامنة) "كما يتحدثون" ولديهم استراتيجيات لمساعدتهم على فك تشفير الكلمات وقراءتها بفهم ، لكنهم قد لا يزالون بحاجة إلى دعم بمواد قراءة أكثر صعوبة.
  • القراء بطلاقة (عادة من سن الثامنة فما فوق) يقرؤون بشكل مستقل بثقة ويفهمون أنواع المواد الأطول والأكثر صعوبة. يستخدمون أجزاء من الكلمات لاكتشاف الكلمات وربط أجزاء من القصة ببعضها البعض.
  • عندما يدخل القراء بطلاقة إلى المدرسة الإعدادية والثانوية ، فإنهم غالبًا ما يقرؤون المواد التي تحتوي على العديد من وجهات النظر واللغة والأفكار الأكثر تعقيدًا. إنهم يعتمدون على ما يعرفونه من مواد وخبرات القراءة الأخرى للحكم على ما يقرؤونه والتوصل إلى استنتاجات.

للمعالم حسب مستوى الصف ، يرجى الاطلاع على الموارد في مستودع NCIL عبر الإنترنت.


الكتاب الصغير لعلم النفس بقلم إميلي رالز وكارولين ريجز

أفضل التفاصيل عن علم النفس بدون أي شيء من الزغب. هذا كتاب جيد للقراءة إذا كنت تريد نظرة عامة أساسية عن علم النفس والتعرف على النظريات الأساسية.

يقدم الكتاب لمحة عامة عن علماء النفس المشهورين والنظريات والدراسات النفسية والمواضيع التي تحتاج إلى معرفتها لدراستك.

يبلغ طول هذا الكتاب 128 صفحة فقط ، ويُعد مكانًا رائعًا للبدء إذا كنت طالبًا في علم النفس على وشك البدء في الجامعة.


التعلم والفهم: تحسين الدراسة المتقدمة للرياضيات والعلوم في المدارس الثانوية الأمريكية (2002)

خلال العقود الأربعة الماضية ، انخرط العلماء في بحث زاد من فهمنا للإدراك البشري ، مما يوفر نظرة ثاقبة حول كيفية تنظيم المعرفة ، وكيف تشكل التجربة الفهم ، وكيف يراقب الناس فهمهم ، وكيف يختلف المتعلمون عن بعضهم البعض ، وكيف يكتسب الناس الخبرة. من خلال هذه المجموعة البحثية الناشئة ، تمكن العلماء وغيرهم من تجميع عدد من المبادئ الأساسية للتعلم البشري. هذا الفهم المتزايد لكيفية تعلم الناس لديه القدرة على التأثير بشكل كبير على طبيعة التعليم ونتائجه.

يتم تنظيم تقييم اللجنة و rsquos للدراسة المتقدمة حول هذا البحث حول كيفية تعلم الناس (انظر ، على سبيل المثال ، Greeno و Collins و Resnick ، ​​1996 National Research Council [NRC]، 2000b 2001a Shepard، 2000). يأخذ تقييمنا أيضًا في الاعتبار الفهم المتزايد لكيفية تطوير الأشخاص للخبرة في مجال موضوع ما (انظر ، على سبيل المثال ، Chi ، Feltovich ، و Glaser ، 1981 NRC ، 2000b). يمكن لفهم طبيعة الخبرة أن يلقي الضوء على الشكل الذي قد يبدو عليه التعلم الناجح ويساعد في توجيه تطوير المناهج وطرق التدريس والتقييمات التي يمكن أن تحرك الطلاب نحو ممارسات وفهم أكثر شبيهة بالخبراء في مجال الموضوع. لإحداث اختلافات حقيقية في مهارات الطلاب ، من الضروري فهم طبيعة ممارسة الخبراء واستنباط الأساليب المناسبة لتعلم هذه الممارسة.

يسترشد تصميم البرامج التعليمية دائمًا بالمعتقدات حول كيفية تعلم الطلاب في تخصص أكاديمي. سواء كانت صريحة أو ضمنية ، فإن هذه الأفكار تؤثر على ما سيتم تدريسه للطلاب في البرنامج ، وكيف سيتم تدريسهم ، وكيف سيتم تقييم تعلمهم. وبالتالي ، فإن مصممي البرامج التعليمية الذين يعتقدون أن الطلاب يتعلمون بشكل أفضل من خلال الحفظ والممارسة المتكررة سيصممون برامجهم بشكل مختلف عن أولئك الذين يعتقدون أن الطلاب يتعلمون بشكل أفضل من خلال الاستفسار والاستقصاء النشط.

إن نموذج الدراسة المتقدمة الذي اقترحته اللجنة مدعوم ببحوث حول التعلم البشري ويتم تنظيمه حول هدف التعزيز

التعلم بفهم مفاهيمي عميق ، أو ببساطة أكثر التعلم مع الفهم. يتم دعم التعلم بفهم بقوة من قبل المعلمين والباحثين الرائدين في الرياضيات والعلوم لجميع الطلاب ، وينعكس أيضًا في الأهداف والمعايير الوطنية لمناهج وتدريس الرياضيات والعلوم (American Association for Advancement of Science [AAAS] ، 1989 ، 1993 National مجلس معلمي الرياضيات (NCTM] ، 1989 ، 1991 ، 2000 NRC ، 1996). ترى اللجنة أن الهدف من الدراسة المتقدمة في الرياضيات والعلوم هو مستوى أعمق من الفهم والتكامل المفاهيمي مما هو متوقع عادة في الدورات التمهيدية.

تستند الإرشادات الخاصة بكيفية تحقيق التعلم بالفهم إلى سبعة مبادئ قائمة على البحث للتعلم البشري يتم عرضها أدناه (انظر الإطار 6-1). 1 في الفصل السابع ، تُستخدم هذه المبادئ كإطار عمل لتصميم المناهج ، والتعليم ، والتقييمات للدراسة المتقدمة والجوانب الثلاثة لنشاط الفصل الدراسي التي ، عندما ينظمها المعلم بمهارة ، تعزز التعلم بشكل مشترك مع الفهم. تعمل هذه المبادئ أيضًا كأساس لتصميم التطوير المهني ، لأنها أيضًا شكل من أشكال التعلم المتقدم.

توفر مبادئ تصميم المناهج والتعليم والتقييم والتطوير المهني أحد الأطر التنظيمية لتحليل اللجنة و rsquos لبرامج AP و IB (انظر الفصلين 8 و 9 ، هذا المجلد). بينما يمكن القول بأنه يجب تضمين جميع مكونات النظام التعليمي (على سبيل المثال ، التدريب والقيادة قبل الخدمة) (ونعتقد أنه ينبغي ذلك) ، اقتصر تحليلنا على هذه الجوانب الأربعة. على الرغم من أن هذا الإطار قد تم تطويره لتقييم البرامج الحالية للدراسة المتقدمة ، إلا أنه يمكن أيضًا أن يكون بمثابة دليل أو إطار عمل للمشاركين في تطوير أو تنفيذ أو تقييم البرامج التعليمية الجديدة.

سبعة مبادئ للتعلم البشري

المبدأ 1: المعرفة المفاهيمية المبدئية

يتم تسهيل التعلم بالفهم عندما يتم تنظيم المعرفة الجديدة والحالية حول المفاهيم والمبادئ الرئيسية للانضباط.

يتطلب الأداء عالي الكفاءة في أي مجال موضوع معرفة يمكن الوصول إليها واستخدامها. تعد مجموعة غنية من المعرفة بالمحتوى حول موضوع ما مكونًا ضروريًا للقدرة على التفكير و

تم تلخيص البحث الذي تستند إليه هذه المبادئ في كيف يتعلم الناس: العقل والدماغ والخبرة والمدرسة (الطبعة الموسعة) (NRC، 2000b).

المربع 6-1 سبعة مبادئ للتعلم

يتم تسهيل التعلم بالفهم عندما يتم تنظيم المعرفة الجديدة والحالية حول المفاهيم والمبادئ الرئيسية للانضباط.

يستخدم المتعلمون ما يعرفونه بالفعل لبناء مفاهيم جديدة.

يتم تسهيل التعلم من خلال استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفية التي تحدد العمليات المعرفية وتراقبها وتنظمها.

يمتلك المتعلمون استراتيجيات وأساليب وأنماط قدرات مختلفة وأنماط تعلم مختلفة هي وظيفة التفاعل بين وراثتهم وخبراتهم السابقة.

يؤثر الدافع للتعلم والشعور بالذات على ما يتم تعلمه ، ومقدار ما يتم تعلمه ، ومقدار الجهد الذي سيتم بذله في عملية التعلم.

إن الممارسات والأنشطة التي ينخرط فيها الناس أثناء التعلم تشكل ما يتم تعلمه.

يتم تعزيز التعلم من خلال التفاعلات المدعومة اجتماعيًا.

يحل المشاكل في هذا المجال ، لكن معرفة العديد من الحقائق المنفصلة لا يكفي. يوضح البحث بوضوح أن الخبراء ومعرفة المحتوى مبنية حول المبادئ التنظيمية الرئيسية والمفاهيم الأساسية للمجال ، وأفكار & ldquobig & rdquo (على سبيل المثال ، قانون نيوتن و rsquos الثاني للحركة في الفيزياء ، ومفهوم التطور في علم الأحياء ، ومفهوم الحد في الرياضيات) (انظر ، على سبيل المثال ، Chi et al. ، 1981 Kozma and Russell ، 1997). تضفي هذه الأفكار الكبيرة الاتساق على الخبراء وقاعدة المعرفة الواسعة التي تساعدهم على تمييز البنية العميقة للمشكلات ، وعلى هذا الأساس ، التعرف على أوجه التشابه مع المشكلات التي واجهوها سابقًا. تُظهر الأبحاث أيضًا أن الخبراء واستراتيجيات التفكير وحل المشكلات مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بهيئات المعرفة الغنية والمنظمة جيدًا حول الموضوع. إن معرفتهم متصلة ومنظمة ، وهي & ldquocondised & rdquo لتحديد السياق الذي ينطبق فيه.

إذا تصور المرء الدراسة المتقدمة على أنها تنقل الطلاب على طول سلسلة متصلة نحو خبرة أكبر ، فيجب أن يكون هدف الدراسة المتقدمة هو تشجيع الطلاب وقدراتهم على التعرف على مجموعة معارفهم المتزايدة من المحتوى وتنظيمها وفقًا لأهم مبادئ الانضباط. لذلك ، يجب تصميم المناهج الدراسية والتعليمات في الدراسة المتقدمة لتطوير قدرة المتعلمين على رؤية ما وراء السمات السطحية لأي مشكلة إلى المبادئ الأعمق والأكثر جوهرية للانضباط.

قد تعيق المناهج الدراسية التي تؤكد على اتساع نطاق التغطية واستدعاء الحقائق البسيط الطلاب وقدراتهم على تنظيم المعرفة بشكل فعال لأنهم لا يتعلمون أي شيء بعمق ، وبالتالي فهم غير قادرين على هيكلة ما يتعلمونه حول المبادئ التنظيمية الرئيسية والمفاهيم الأساسية للانضباط. . حتى الطلاب الذين يفضلون السعي إلى الفهم غالبًا ما يُجبرون على التعلم عن ظهر قلب من خلال كمية المعلومات التي يُطلب منهم استيعابها.

المبدأ 2: علم مسبق

يستخدم المتعلمون ما يعرفونه بالفعل لبناء مفاهيم جديدة.

عندما يأتي الطلاب للدراسة المتقدمة ، فإنهم يمتلكون بالفعل المعرفة والمهارات والمعتقدات والمفاهيم والمفاهيم والمفاهيم الخاطئة التي يمكن أن تؤثر بشكل كبير على طريقة تفكيرهم في العالم والتعامل مع التعلم الجديد والبدء في حل المشكلات غير المألوفة (Wandersee و Mintzes و Novak ، 1994). يبني الناس معنى لفكرة أو عملية جديدة من خلال ربطها بأفكار أو عمليات يفهمونها بالفعل. يمكن أن تؤدي هذه المعرفة السابقة إلى حدوث أخطاء ، ولكنها قد تنتج أيضًا رؤى صحيحة. بعض هذه القاعدة المعرفية محددة الانضباط ، في حين أن البعض قد يكون مرتبطًا ولكن ليس بشكل صريح داخل أحد التخصصات. أظهرت الأبحاث حول الإدراك أن التعلم الناجح ينطوي على ربط المعرفة الجديدة بما هو معروف بالفعل. يمكن أن تتخذ هذه الروابط أشكالًا مختلفة ، مثل الإضافة إلى المعرفة أو المهارات أو تعديلها أو إعادة تنظيمها. قد تختلف طريقة إنشاء هذه الروابط في مجالات مواضيع مختلفة وبين الطلاب ذوي المواهب والاهتمامات والقدرات المختلفة (Paris and Ayers ، 1994). ومع ذلك ، فإن التعلم بفهم ينطوي على أكثر من إلحاق مفاهيم وعمليات جديدة بالمعرفة الحالية ، فهو يتضمن أيضًا تغييرًا مفاهيميًا وإنشاء هياكل معرفية غنية ومتكاملة.

إذا لم يتم إشراك الطلاب في المعرفة الحالية ، فإن التفاهمات التي يطورونها من خلال التدريس يمكن أن تكون مختلفة تمامًا عما قد يقصده معلمهم من المتعلمين ، ومن المرجح أن يكوّنوا تفسيرات تتفق مع معارفهم السابقة حتى عندما تتعارض هذه التفسيرات مع وجهة نظر المعلم و rsquos. . وبالتالي ، فإن إلقاء المحاضرات للطلاب غالبًا ما يكون أداة غير فعالة لإنتاج تغيير مفاهيمي. على سبيل المثال ، يصف Vosniadou and Brewer (1992) كيف أن المتعلمين الذين اعتقدوا أن العالم مسطح ينظرون إلى الأرض على أنها فطيرة ثلاثية الأبعاد بعد أن تعلموا أن العالم هو كرة.

علاوة على ذلك ، عندما لا يتم إشراك المعرفة السابقة ، فمن المرجح أن يفشل الطلاب في فهم أو حتى فصل المعرفة المكتسبة في المدرسة عن معتقداتهم وملاحظاتهم حول العالم خارج الفصل الدراسي. ل

على سبيل المثال ، على الرغم من التعليمات التي تشير إلى عكس ذلك ، غالبًا ما يستمر الطلاب من جميع الأعمار (بما في ذلك خريجي الجامعات) في اعتقادهم أن الفصول ناتجة عن مسافة الأرض و rsquos من الشمس ، بدلاً من ميل الأرض ومحور rsquos بالنسبة لمستوى مدارها حولها الشمس ، والتي تؤثر على كمية الطاقة الشمسية التي تضرب المناطق الشمالية والجنوبية من الأرض أثناء دورانها حول الشمس (مركز هارفارد سميثسونيان للفيزياء الفلكية ، قسم تعليم العلوم ، 1987). وبالمثل ، وجد روث (1986) أن الطلاب استمروا في الاعتقاد بأن النباتات تحصل على الغذاء من التربة ، بدلاً من جعله في أوراقها ، حتى بعد تعليمهم عملية التمثيل الضوئي ، استمر هذا الاعتقاد لأن الكثيرين فشلوا في إدراك أن ثاني أكسيد الكربون المستخرج من الهواء له وزن ويشكل معظم كتلة النبات و rsquos.

يتضمن التدريس الفعال قياس ما يعرفه المتعلمون بالفعل عن موضوع ما وإيجاد طرق للبناء على تلك المعرفة. عندما تحتوي المعرفة السابقة على مفاهيم خاطئة ، هناك حاجة لإعادة بناء إطار كامل من المفاهيم ذات الصلة ، وليس فقط لتصحيح سوء الفهم أو الفكرة الخاطئة. يستلزم التعليم الفعال اكتشاف هذه المفاهيم الخاطئة ومعالجتها ، أحيانًا عن طريق تحديها بشكل مباشر (Caravita and Hallden، 1994 Novak، 2002).

الدور المركزي الذي تلعبه المعرفة السابقة في القدرة على اكتساب معرفة وفهم جديدين له آثار مهمة على إعداد الطلاب في السنوات السابقة للدراسة المتقدمة. للنجاح في الدراسة المتقدمة في العلوم أو الرياضيات ، يجب أن يكون الطلاب قد اكتسبوا قاعدة معرفية كافية تتضمن المفاهيم والمحتوى الواقعي والإجراءات ذات الصلة التي يمكن البناء عليها. وهذا بدوره يعني أنه يجب أن تكون قد أتيحت لهم الفرصة لتعلم هذه الأشياء. ومع ذلك ، فإن العديد من الطلاب ، لا سيما أولئك الذين يلتحقون بالمدارس الحضرية والريفية ، وأولئك الذين ينتمون إلى مجموعات عرقية أو عرقية معينة (الأمريكيون من أصل أفريقي ، والأمريكيون من أصل إسباني ، والأمريكيون الأصليون) ، وأولئك الفقراء ، هم أقل احتمالا بشكل كبير في الحصول على حق الوصول العادل إلى الفرص المبكرة لبناء قاعدة المعرفة الأساسية هذه (Doran، Dugan، and Weffer، 1998 انظر أيضًا الفصل 2 ، هذا المجلد). يمكن أن يتخذ الوصول غير المتكافئ إلى الإعداد الكافي عدة أشكال ، بما في ذلك (1) نقص الدورات التدريبية المناسبة (Ekstrom، Goertz، and Rock، 1988) (2) نقص المعلمين المؤهلين والتعليم عالي الجودة (Gamoran، 1992 Oakes، 1990) (3) ) الالتحاق بالفصول منخفضة المستوى حيث يركز المنهج على موضوعات أقل صرامة ومهارات منخفضة المستوى (Burgess، 1983، 1984 Nystrand and Gamoran، 1988 Oakes، 1985) (4) نقص الوصول إلى الموارد ، مثل العلوم عالية الجودة والرياضيات والمعدات والكتب المدرسية (Oakes، Gamoran، and Page، 1992) و (5) نقص التوجيه والتشجيع للتحضير للدراسة المتقدمة (Lee and Ekstrom، 1987).

الطلاب الذين يفتقرون إلى الفرص لاكتساب المعرفة والمهارات المهمة في الصفوف المبكرة قد لا يتمكنون أبدًا من المشاركة في الفصول المتقدمة حيث يتم عادةً تدريس المهارات العليا (Burnett ، 1995). وبالتالي ، فإن هؤلاء

قد يتم منع الطلاب في وقت مبكر جدًا من حياتهم المهنية في المدرسة من المشاركة اللاحقة في الدراسة المتقدمة و mdasheven عندما يكونون مهتمين ومتحمسين للتسجيل. في جوهرها ، تم & ldquotracked بعيدا. & rdquo والنتيجة النهائية هي أن العديد من الطلاب محرومون من الوصول إلى الخبرات المهمة التي من شأنها أن تعدهم لمتابعة دراسة الرياضيات والعلوم بعد المدرسة الثانوية.

المبدأ 3: ما وراء المعرفة

يتم تسهيل التعلم من خلال استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفية التي تحدد العمليات المعرفية وتراقبها وتنظمها.

لكي يكونوا متعلمين وحل المشكلات بشكل فعال ، يحتاج الطلاب إلى تحديد ما يعرفونه بالفعل وما الذي يحتاجون إلى معرفته في أي موقف معين. يجب أن يأخذوا في الاعتبار المعرفة الواقعية و mdashab حول المهمة ، وأهدافهم ، وقدراتهم و mdasha المعرفة الاستراتيجية حول كيفية ووقت استخدام إجراء معين لحل المشكلة المطروحة (Ferrari and Sternberg ، 1998). بعبارة أخرى ، لكي يكون الطلاب فعالين في حل المشكلات ، يجب أن يكونوا كذلك ما وراء المعرفي. تظهر الدراسات التجريبية أن الطلاب الذين يتمتعون بالوعي وراء المعرفة يؤدون أداءً أفضل من غيرهم (Garner and Alexander، 1989 Schoenfeld، 1987).

يعد ما وراء المعرفة جانبًا مهمًا من جوانب الطلاب والتنمية الفكرية التي تمكنهم من الاستفادة من التدريس (Carr، Kurtz، Schneider، Turner، and Borkowski، 1989 Flavell، 1979 Garner، 1987 Novak، 1985 Van Zile-Tamsen، 1996) ويساعدهم على معرفة ماذا تفعل عندما لا تسير الأمور كما هو متوقع (Schoenfeld، 1983 Skemp، 1978، 1979). على سبيل المثال ، يوضح البحث أن الطلاب الذين لديهم استراتيجيات ما وراء معرفية مطورة بشكل أفضل سوف يتخلون عن استراتيجية غير منتجة لحل المشكلات بسرعة كبيرة واستبدالها باستراتيجية أكثر إنتاجية ، في حين أن الطلاب ذوي المهارات ما وراء المعرفية الأقل فاعلية سيستمرون في استخدام نفس الاستراتيجية لفترة طويلة بعد فشلها في النتائج (Gobert and Clement، 1999). تتضمن الاستراتيجيات ما وراء المعرفية الأساسية (1) ربط المعلومات الجديدة بالمعرفة السابقة (2) اختيار استراتيجيات التفكير بشكل متعمد و (3) تخطيط عمليات التفكير ومراقبتها وتقييمها (ديركيس ، 1985).

يتمتع الخبراء بمهارات ما وراء المعرفية المتطورة للغاية المتعلقة بمجال خبرتهم المحددة. إذا كان على الطلاب في مجال موضوع ما أن يطوروا استراتيجيات حل المشكلات بما يتوافق مع الطرق التي يتبعها الخبراء في معالجة مشكلات الانضباط ، فيجب أن يكون أحد الأهداف المهمة للدراسة المتقدمة هو مساعدة الطلاب على أن يصبحوا أكثر إدراكًا لما وراء المعرفية. لحسن الحظ ، تشير الأبحاث إلى أنه يمكن تطوير قدرات الطلاب وما وراء المعرفية من خلال التعليمات الواضحة ومن خلال الفرص المتاحة لمراقبة المعلمين أو خبراء المحتوى الآخرين أثناء قيامهم بحل المشكلات والنظر في الأفكار أثناء جعل تفكيرهم مرئيًا لأولئك الذين يراقبون (Collins and Smith، 1982 Lester et al.، 1994

شوينفيلد ، 1983 ، 1985). يمكن أن يوفر أيضًا قيام الطلاب بإنشاء خرائط المفاهيم 2 لموضوع الدراسة رؤى ما وراء معرفية قوية ، خاصةً عندما يعمل الطلاب في فرق مكونة من ثلاثة أفراد أو أكثر (انظر الإطار 6-2 للاطلاع على مناقشة خرائط المفاهيم). من المهم أن نلاحظ أن تدريس المهارات ما وراء المعرفية غالبًا ما يتم إنجازه بشكل أفضل في مجالات محتوى محددة نظرًا لأن القدرة على مراقبة فهم واحد و rsquos مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة والأسئلة التي تعتبر مركزية للمعرفة والخبرة الخاصة بالمجال (NRC ، 2000 ب).

المبدأ 4: الفروق بين المتعلمين

يمتلك المتعلمون استراتيجيات وأساليب وأنماط قدرات مختلفة وأنماط تعلم مختلفة هي وظيفة التفاعل بين وراثتهم وخبراتهم السابقة.

يولد الأفراد بإمكانيات تتطور من خلال تفاعلهم مع بيئتهم لإنتاج قدراتهم ومواهبهم الحالية. وبالتالي بين المتعلمين من نفس العمر ، هناك اختلافات مهمة في القدرات المعرفية ، مثل القدرات اللغوية والمكانية أو القدرة على العمل بكميات رمزية تمثل خصائص العالم الطبيعي ، وكذلك في الخصائص العاطفية والثقافية والتحفيزية.

بالإضافة إلى ذلك ، بحلول الوقت الذي يصل فيه الطلاب إلى المدرسة الثانوية ، يكونون قد اكتسبوا تفضيلاتهم الخاصة فيما يتعلق بالطريقة التي يحبون التعلم بها وبأي وتيرة. وبالتالي ، سيستجيب بعض الطلاب بشكل إيجابي لنوع واحد من التعليمات ، بينما سيستفيد آخرون أكثر من نهج مختلف. يحتاج اختصاصيو التوعية إلى أن يكونوا حساسين لمثل هذه الاختلافات بحيث تتطابق مواد التدريس والمناهج الدراسية بشكل مناسب مع الطلاب & rsquo تنمية القدرات وقاعدة المعرفة والتفضيلات والأساليب. (يوضح الملحق 6-1 بعض الطرق التي يمكن من خلالها تعديل المناهج وطرق التدريس لتلبية احتياجات التعلم للمتعلمين ذوي القدرات العالية.)

كما أن تقدير الاختلافات بين المتعلمين له آثار على تصميم التقييمات والتقييمات المناسبة لتعلم الطلاب. يحتاج الطلاب الذين لديهم أساليب تعلم مختلفة إلى مجموعة من الفرص لإثبات معرفتهم ومهاراتهم. على سبيل المثال ، يعمل بعض الطلاب بشكل جيد


لاحظ المصادر المذكورة

عند قراءة مقال بحثي ، من السهل جدًا التركيز على الأقسام الرئيسية والتغاضي عن المراجع. ومع ذلك ، يمكن أن يكون القسم المرجعي في الواقع أحد أهم أجزاء الورقة ، خاصة إذا كنت تبحث عن مصادر أخرى لورقتك البحثية. يمكن أن يشير قضاء بعض الوقت في مراجعة هذا القسم إلى مقالات بحثية مهمة حول مجال الموضوع الذي تهتم به.

تستغرق قراءة مقالات مجلات علم النفس بعض الوقت والجهد ، لكنها جزء مهم من عملية البحث. من خلال تعلم كيفية التعامل مع هذه المقالات ومعرفة ما الذي تبحث عنه أثناء تصفحك لها ، سيكون لديك وقت أسهل في اختيار المصادر المناسبة لمشروعك البحثي أو ورقتك البحثية.


شاهد الفيديو: Leer om tyd te lees in afrikaans - Halfuur (قد 2022).